如何培养幼儿在区域活动中的合作能力

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1、如何培养幼儿在区域活动中的合作能力区域活动是孩子们喜欢的相对自由宽松的活动，最大的特点是强调自由的、个别化得学习，目标指向幼儿的个性化发展。当今幼儿多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少的有着不合群、自私等表现，交往能力明显较弱。因而，许多区域活动常以幼儿的独立操作为主，幼儿的交流、合作机会较少。所以，要真正在区域活动中培养幼儿的合作能力，教师的正确定位，有效引导十分重要。一、活动准备过程应考虑培养幼儿合作能力的因素1.鼓励幼儿参与到活动材料的搜集。将由教师搜集改为发动家长、幼儿一起收集材料。在教师的引导下幼儿根据需要通过想、

2、问、看去获取有关的信息，通过自己动手和与他人合作去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅仅认识了材料的特性，获得了相关的知识经验，而且能在集体中学会合作，发展与人合作的能力和语言表达能力，发展探究问题、解决问题和获取信息的能力，对培养幼儿的合作能力具有重要的作用。2.材料设计便于合作。在区域活动中，材料的实际在很大程度上决定着幼儿的活动行为，为便于幼儿合作，教师在设计活动材料时要充分考虑学会合作技能这一重要目标。较之“成品”材料，“半成品”材料更能留给幼儿合作空间和创造空间，他也更接近幼儿自身的最近发展区，而对于“原始”材料，“半成品”中蕴含了一定的线索可引导幼儿完成

3、自己的作品，更便于满足幼儿的合作需要。因此，在区域活动材料的设计上，“半成品”材料更有助于幼儿的合作能力和创新能力的发展。拟人化的材料，能够更好吸引幼儿的好奇心和注意力以及操作兴趣，让他们自觉的、医院更多的萌发合作意识，例如，制作一些图形卡片、纸偶、小指偶、情境舞台等多种变幻无穷的实物操作材料。丰富多彩的材料，幼儿操作时会更为自信、敏捷，更能激发幼儿与同伴、幼儿与教师、幼儿与环境互动的合作欲望。3.材料投放利于合作。通过材料的收集、布置、运用的参与等方式，促进幼儿合作行为的产生。孩子们在一次次的活动中不断的产生合作行为，提高合作能力。教师部署材料时，应有目的的事先将多

4、种有关的活动区域布置连成一串，形成整体，以便幼儿中幼儿之间交换各自的作品，并将它们进行组合，也就是说多名幼儿前后合作而成最终的作品。研究表明，孩子们对于这样合作的成功，很有成就感。过多的材料不利于幼儿的合作，幼儿会满足于自己操作；过少的材料又会引起争夺，阻碍了幼儿的合作。因此，要提供适当数量的材料，在投放材料时应放入一些有一定难度材料，让幼儿共同探究，引导幼儿组合材料，促进幼儿之间协商、分工与合作达到最好的效果。二、重视活动设置于幼儿合作能力的联系1.制定目标，指导合作。区域活动是教育活动的重要组成部分和培养幼儿合作性的有效载体。众所周知，幼儿大多喜欢区域活动，同事区

5、域活动也是幼儿园的基本活动形式。我们应充分利用这一契机，以培养同伴间的合作能力为目标，设立各种区域，将幼儿喜爱的多种活动进行分类组织。每个区域都有自己的教育功能，明确每个区域对幼儿进行合作性培养的目标，指导合作。如手工区，能与同伴分用油画棒‘剪刀等材料，益智区，能与同伴轮流玩拼图、钓鱼灯操作活动，图书区，不跟同伴争图书，愿意与同伴分享故事等。教师应根据活动目标加强对幼儿的指导，让幼儿通过具体的、亲历的活动，引导他们去感受，尤其要注重“寓教于乐”，发挥区域活动的教育功能，在区域活动中潜移默化，促进幼儿合作性的发展，实现教育目标。2.制定规则，提供保障。有效保障区域活动顺

6、利进行需要制定一定的规则，明确、合适的规则，能成为幼儿友好交往和自觉遵守的工具。在开展设置区域活动中，教师应根据各种区域幼儿的教育目标，设置对应的游戏规则，促进游戏的顺利开展，更有利于形成合作习惯及良好行为，让幼儿身心更好发展。教师在幼儿心目中有很高的威信，同时教师的一言一行也潜移默化的影响幼儿。在制定规则的同时，应建立一种平等、和谐、轻快地师幼关系，营造合作氛围，能很好的执行规则，教师通过扮演角色的方式来提醒、暗示幼儿的的合作行为。3.创设情境，促进合作。合作是双向的，需要双方的协调一致和共同努力的言行才有可能完成。幼儿的情感是直截了当的，幼儿与其他人交往的外在情境

7、需要直接制约共同交往的需要。教师要为幼儿创设宽松、和谐、民主的交往情境，充分利用开发种种教育资源，使幼儿在于环境的互动中，产生合作意识，学习合作方法，掌握合作的技能，从情感的转化到行为的变化。三、应注重对幼儿合作的评价区域活动后的评价非常重要。在评价过程中要注意过程评价与结果评价的结合，并且教师的评价重点要放在与合作能力培养的相关因素上，如对合作技能运用水平的评价和对合作态度、意识的评价。教师对幼儿区域活动中的合作行为技能有序观察和记录，适时对幼儿幼儿的合作技能运用水平进行评价，如，“是否礼貌，主动合作”吗“是否主动帮助他人完成共同目标”，“是否懂得