在区域活动中培养幼儿的综合能力

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1、在区域活动中培养幼儿的综合能力：现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，提供活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的游戏活动。　　关键词：区域；材料；层次　　：G610：A：1002-7661（2011）03-0179-2　　　　在新课程背景下，幼儿园课程总的趋势是走生活化、经验化、综合化的道路，以幼儿园双语同

2、主题课程为基础，全市统一的综合课程为辅，以主题区域活动为载体，关注幼儿语言发展的关键期，关注幼儿在母语环境中发展第二语言，促进幼儿的语言表达能力在与物交往、与人交往、与景交往中发展幼儿的语言表达能力。　　一、创设环境提供区域游戏的空间。　　1、区域材料的投放要有层次性。　　所谓投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。应针对不同发展水平的幼

3、儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。小班区域游戏主要可创设：生活区、美工区、建构区、益智区、科学区、阅读区等。　　比如小班幼儿在娃娃家“生活自理操作区”中，有一个内容是“扣钮扣”，于是提供不同款式的钮扣，有按钮，有大钮扣，有小钮扣，有旧式的布钮扣等各式钮扣，让能力参差不齐的幼儿都能有操作的机会。又如小班开展的“果宝宝”区域喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过

4、小勺乘给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物。　　在主题活动中，区域活动的创设，为幼儿提供了练习的机会，活动的机会使幼儿在区域活动中，不断完善，不断探索，不断努力，得到了学习的机会，区域活动不但能启发幼儿对学习的兴趣，而且还能促进幼儿对区域活动的积极性。　　在智力游戏区设置了“穿木珠”的内容。在练习用绳穿木珠时，能力强我的幼儿可选择软绳穿入木珠中，能力弱的幼儿可选择硬绳穿入木珠中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一些塑料吸管，他可以用细塑料管来穿木珠中。这样可以让

5、每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会.以上赘述可以说明，投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够说明幼儿的操作、探索过程的发展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力，不断的构建认知结构，不断提高自身发展的作用。　　2、区域材料的投放要考虑持续性　　如果提供的区域材料都是一次性的，不但教师的工作量大，材料浪费也很厉害。所以，教师投放的材料要考虑可以通过小的改动就可以重复利用，幼儿照样

6、感兴趣，幼儿通过操作小改动后的材料同样可以学不同的本领。　　3、区域材料可以巧利用　　材料可以从生活中收集环保的废旧材料，也可以有目的购买一部分。皮亚杰指出“儿童的智慧源于材料”。因此教师，家长和幼儿在收集材料时需要考虑两点：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界随处可寻的一切，这一切在孩子们的眼里都可以成为他们最最心爱的玩具。用小树叶做“小鱼”；用泥巴做汤圆；用可乐盖做飞行棋；第二，收集的材料更环保。幼儿用白色旧塑料带做成了降落伞；用牛奶盒做相机；用矿泉水瓶做长辫子洋娃娃等等　　二、在区域活

7、动中发展幼儿综合能力　　1、在生活区发展幼儿动手能力。　　《纲要》中提出：应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，寓教育于生活游戏之中。小班幼儿生活区游戏应满足幼儿对他们自己眼中生活的兴趣和需要，创设条件，引导他们乐意自己的事情自己做，培养生活自理能力以及手、眼、脑协调能力，扩展和丰富生活经验与体验。　　对刚入园的小班幼儿，提供墙面上用牛奶瓶和塑料瓶自制的大嘴娃娃，幼儿百玩不厌用勺子给娃娃喂饭，撕面条喂娃娃，边喂边说：张大嘴巴多吃点，吃得饱饱用力嚼嚼……并给娃娃贴笑脸标签，在游戏中有效地缓解对

8、入园的焦虑和恐惧。如：为满足幼儿的生活自理能力和动手能力，生活区内提供揿扣玩具：“水果树”，将果子和果树按上扣子和扣眼，孩子在反复的送果子上树的趣味性活动中学会了扣扣子;本来扣纽扣是一件很枯燥的事，由于我们把纽扣钉在树上，并且用布做了各种水果，于是每个幼儿都兴致勃勃地玩着，在不知不觉中提高了手指的灵活性。还利用图示和儿歌：“左一抱，右一抱，点点头，弯弯腰……”学习折叠衣服和裤子。孩子们热情很高。　　随着幼儿情绪的稳定以及动手能力的发展，教师应多提供机会和多种材料，让幼