教育研究的理论与方法

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1、第一章教育研究的一般原理第一节教育研究的对象（一）已有的观点1.教育研究的对象是人。2.教育研究的对象是教育现象及其规律。3.教育研究的对象是教育存在。包括实践形态的存在与理论形态的存在两个方面，即教育实践与教育理论。（二）我们的观点教育研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了教育问题。教育问题以及教育研究者探究教育问题时所特有的学科视角、研究指向，是教育研究区别于其他研究的特质所在。二、教育研究对象的特殊性（一）教育问题的复杂性由于教育问题来自教育这一复杂的人为事物，使得任何一个教育问题的提出及其解决都被纠结在复杂的因果关系之中。（二）教育问题的生成性教育问题不是教

2、育世界给定的，而是教育研究者生成的。（三）教育问题的社会性教育问题总是指现有的教育实践与教育理论不能够满足社会发展要求所产生的问题。（四）教育问题的价值性教育问题不是纯粹的事实性问题，而是价值性问题。（五）教育问题的整合性任何一个教育问题都很难把它归结为一个性质单一的问题。（六）教育问题的二难性教育世界中存在着大量的悬而未决的二难教育问题。（七）教育问题的开放性教育是一个开放系统，所产生的教育问题也具有开放性。第二节教育研究的性质一、已有的观点过去人们习惯于采用二分法对一种研究的性质进行归类：1.从学科属性上将其归于自然科学研究或社会科学研究。2.从研究对象上将其归于

3、价值研究或事实研究。3.从研究功能上将其归于发展理论研究或解决实践研究。二、我们的看法（一）教育研究属于事理研究即探究人所做事情的的行事依据和有效性、合理性研究。（二）事理研究的突出特点1.综合性。这是由教育研究的对象和教育研究的目的决定。教育研究以教育问题为研究对象。教育问题既是自然事实，更是文化事实，是自然事实、文化事实的综合，具有综合性。教育研究的目的包括着事实、价值和行为三方面，既要说明是什么，又要解释为什么，还要讲出如何做，具有综合性。2.动态性。它关注人作用下的事物的转化。包括多方面、多形态、多事态、多主体、多时态的多重多次转化。其复杂程度是任何物质形态间

4、和任何精神形态间的转化所不能比拟的。第三节教育研究的意义一、成事的意义改善教育实践，推进教育理论二、成人的意义提升研究者的素质三、二者的关系成人达事，成事达人第二章教育研究的一般过程（一）——选定研究课题检索研究文献第一节选定研究课题一、选题的意义㈠教育研究始于问题教育研究是一个不断提出问题和解决问题的过程。选择课题是教育研究的出发点。教育研究最糟糕的问题是没有问题。㈡选题决定教育研究的方向和水平爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想

5、象力，而且标志着科学的真正进步。”两次荣获诺贝尔奖的巴丁博士指出：“决定一个研究能否取得成功，很重要的一点就是看它的选题是否正确。”美国斯坦福国际研究所，曾对国际上科研课题的完成情况做了调查，发现约40％的课题未能最终完成，在完成的课题中，又有45％不能很好应用或者不能确保有较好的效益。原因并非全是学术或技术上的问题，一个重要的原因就是选题时考虑不够慎重和周密。中国教育科研水平不高的一个重要原因就是缺乏高水平的选题与成果，特别是原创性的选题与成果。㈢正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功发现、提出一个有意义、有创见的问题，是科研人员敏锐的洞察力、对形势的判断力及

6、胆识的综合反映。二、选题的来源㈠纵向课题㈡横向课题㈢自选课题三、选题的类型以往的研究一般从客观需求的唯度把教育研究的选题分为理论性课题和应用性课题两类。㈠根据课题对理论的突破程度又把理论性课题分为一级、二级和三级理论性课题对理论产生全局性突破的课题称为一级理论性课题对理论中某一领域产生突破的课题称为二级理论性课题对理论中某一原理产生突破的课题称为三级理论性课题㈡根据课题对实践的指导程度又把应用性课题分为一级、二级和三级应用性课题探讨全局性的实践问题的课题称为一级应用性课题探讨某一地区、某一部门的实践问题的课题称为二级应用性课题探讨个别的实践问题的课题称为三级应用性课题

7、我们可以从客观需求与主观意愿两唯度把教育研究的选题分为异己的问题、私己的问题、炮制的问题和互通的问题四类。㈠异己的问题有客观需求无主观意愿的研究问题。需要把异己的问题转变为联己的问题。㈡私己的问题有主观意愿无客观需求的研究问题。需要把私己的问题转变为联他的问题。㈢炮制的问题既无客观需求又无主观意愿的研究问题。㈣互通的问题既有客观需求又有主观意愿的研究问题。四、一个好选题的主要特点㈠具有客观性即选定的问题是教育理论和教育实践中真实存在的问题，而不是主观臆造的问题。既有实践根基，又有理论基础。例1：论哲学家应成为科学家的领导例2：师范性与学术性之争㈡具有