2019年(秋)六年级语文上册 第22课 古诗两首教学设计6 苏教版

《2019年(秋)六年级语文上册 第22课 古诗两首教学设计6 苏教版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2019年(秋)六年级语文上册第22课古诗两首教学设计6苏教版一、教学目标：1．学会本课“鉴、徘、徊”3个生字，理解由生字组成的词语“一鉴开、绝知、躬行、徘徊、渠”。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，深入理解两首诗的内容及其蕴含的道理，进而熟能成诵。3.通过正确、流利有感情地朗读课文和探究式的学习，理解《冬夜读书示子聿》这首诗的内涵，并背诵这首诗。4．借助图画，想象《观书有感》所描绘的景象，能用自己的话说出诗句的意思。5.感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。二、教学重与难点：教学重点：1.学会诗中生字，理解由

2、生字组成的词语在诗中的含义。2.能解释诗句的意思，想象《观书有感》所描绘的景象。教学难点：感受古诗文和意境美，领悟知识与实践的关系以及从书中不断吸取新知识的重要性。三、教学评价设计：1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利的读书情况。通过联系古诗文、联系生活实际的方法，帮助学生读懂诗句中的重点词句。2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂诗文，从而体会作者的思想感情。通过边读边想象的方式，并充分利用多媒体以及学生搜集的资料，让学生在学习活动中积极参与，踊跃交流探讨、引导学

3、生进入诗文情境。3.结合课后第5题，指导学生联系诗文说说《观书有感》这首诗写的是池塘里的水，可是却用“观书有感”作题目，这是为什么？4.通过拓展阅读，扩大学生的知识面，引导学生做到口诵心惟，逐渐体会到吟诵古诗的乐趣。5.在整个学习的过程中，关注学困生，关注学生的情感体验，关注学生的自主、合作学习，并及时做出评价。四、教与学的准备：教师：《古诗两首》教学多媒体课件。学生：完成预习单（见附件），搜集有关陆游和朱熹两位诗人的资料。五、教学课时：2课时六、教学设计：教学预案：课前三分钟：诵读古诗。（设计意图：让学生亲近古诗，复习曾经背诵过的古诗，在朗朗诵读声中，酝酿

4、学习古诗的情感。）第一课时环节一、整体感知——初读古诗，整体把握（一）情境导入，激发学习兴趣古诗词是祖国极其珍贵的文化遗产。诵读古诗可以修心、养性、激发我们对生活的热爱和对大自然的向往，以及对于人生的感悟。今天就让我们再次走进古诗园，再来领略一下古诗的魅力。1.板书《冬夜读书示子聿》和《观书有感》两首古诗的题目。2.齐读课题（二）检查预习1.了解作者过渡：课前我们已经通过预习单对古诗有了一定的了解，谁能说一下这两首诗的作者是谁？（陆游、朱熹）提问：谁能谈谈你对陆游、朱熹的了解？（课件出示“名人小宝库”）是啊，陆游是我国历史上现存诗词最多的诗人，有9000多首

5、，他给文学宝库留下的浩瀚遗产，你们为不为之而骄傲？那我们还等什么呢？现在就让我们首先走进陆游的诗，去感受它的魅力吧。（打开课本）(出示诗全文)（设计意图：高年级的学生完全具有自主学习的能力，课下通过预习单的提示收集资料，课上汇报，更能激发学生学习的积极性和自信心。）环节二、部分理解——精读古诗，品味深意（三）诵读《冬夜读书示子聿》，深入理解，读懂诗句1.理解题目（1）讨论：从这首诗的题目中，你知道了什么？（2）引导学生说说题目的意思：用冬夜读书生发的感想教育儿子子聿。指导读好诗题。（3）启发谈话：在冬日寒冷的夜晚，陆游沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书。窗外，冷

6、气逼人，他却浑然不顾，静寂的夜里，他抑制不住心头奔腾踊跃的情感，一气呵成写下了8首《冬夜读书示子聿》的诗，满怀深情地送给儿子，我们学的是流传千古的第3首。那么，陆游在冬夜读书时，萌发了哪些感想呢？他要用诗来教育儿子懂得什么呢？让我们回到了800多年前的那个深夜。接下来，就让我们一起走进那个令人难忘的夜晚，一起来读读这首诗吧。（4）熟读古诗。A学生自由朗读。B检查朗读情况。（注意字音的正确、朗读的节奏等。）C激励：会读诗的同学不仅要读得准确，还要让人听着感觉舒服，能读出诗歌的韵味来。谁愿意再来挑战一下自己？D再次听读检查。（设计意图：朗读是古诗教学的最基本的也

7、是最有效的方法，通过学生反复地读，才能读出画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。）2．品读感悟过渡：学习古诗，除了熟读成诵以外，我们还要理解古诗。而理解古诗就要先弄懂关键的字词意思，这样才能准确地理解诗句的意思，把握全诗的主旨。（出示全诗）3.自学古诗，初感诗意（1）请同学们再读读古诗，看看你能读懂哪些词语的意思，哪些诗句的意思，你还有什么地方读不明白，请在书上打个小问号，然后把你的收获在小组交流交流。（2）学生自学，并和学习小组交流。（设计意图：小组合作学习，使学生学习的自主性得到了充分的体现，思维与文本发生了激烈的碰撞，个性化的火花在交流中闪现）

8、4.深入理解，读懂诗句通过刚才自己的学习与小组的讨论