“增强生命的韧性”课例分析

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1、“增强生命的韧性”课例分析张瑜遐石河子师范学校【课标依据】本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应内容为：“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，养成良好的学习、劳动习惯和生活态度”。【内容分析】《增强生命的韧性》是人教版《道德与法治》七年级上册第四单元第九课第二框题。第一目“生活难免有挫折”引导学生认识如何正确对待挫折，需要达成三个共识：1.对挫折的认识和态度不同，会产生不同的感受和反应；2.及时调整自己，正

2、确对待挫折；3.挫折是我们生命成长的一部分。第二目“发掘生命的力量”重在引导学生认识“怎样发掘生命的力量”，一方面要善于发掘蕴含的承受力、自我调节和自我修复的能力，激发斗志，增强战胜困难的勇气；另一方面，要学会与他人建立联系，善于向他人寻求帮助。【教学目标】情感、态度价值观目标：通过故事等情境初步体会挫折面前生命的韧性，有意识培养自己克服困难和意志坚强的人生态度。能力目标：在活动中增强承受挫折的能力，正确对待挫折，学会发掘自身的生命力量，增强生命的韧性。知识目标：了解挫折的含义，掌握正确对待挫折的方法。【教学重点】发掘自身的

3、力量，增强生命的韧性。【教学难点】正确看待挫折。【教学过程】本节课我按照这样的思路组织教学：“感受挫折（了解挫折的含义、组成要素、分析挫折的产生原因）——直面挫折（正确对待挫折）——应对挫折（发掘生命的力量，增强生命的韧性）”。一、感受挫折教材中的“运用你的经验”栏目内容意在让学生初步感受挫折，思考自己应该学会正确对待挫折，增强生命的韧性。但在课堂一开始学生马上进入回忆“不愉快”的事情有些突兀和被抗拒，因此我是这样处理的：同学们，不好意思，老师今天特别没精神上课（愁眉不展的样子）。鉴于我跟学生良好的师生关系，学生会关心询问我

4、。“老师，你怎么了？”顺着学生的关心和好奇，我讲述了一件工作上不愉快的事儿。自然过渡到“我把这件不愉快的事儿说出来，心里舒畅多了。那在你的记忆中，有哪些‘不愉快’的事件呢？”学生们思考片刻，纷纷起立讲述，积极性被调动了。“不愉快”的事件就是挫折，自然而然引出课题。同时学生讲述的这些“不愉快”事件还可用到后面“应对挫折”的训练中，做到了“来之于学生，用之于学生”。结合P05“探究与分享”中的三个情境，进一步思考：1.三个主人公遇到“不愉快”的事了吗？是什么事令他们“不愉快”？2.观察情境中的人物，当遇到“不愉快”事情他们的心情

5、如何？3.他们遇到的这些“不愉快”的事你认为对你来说是挫折吗？看看其他同学是不是也这样认为？为什么会有差异呢？得出结论：挫折的产生需要三个要素——外部情境刺激、对外部情境的认识、在外部情境刺激下的负面情绪及行为反应。当对外部情境刺激没有意识或认为没那么严重时，就不会产生挫折反应，也就不觉得是挫折了。因此，所谓挫折是当个体怀揣美好的愿望、目标、期待去努力的过程中，却遇到的阻碍、失利乃至失败，产生挫败、沮丧、伤心、难过等情绪及反应。产生挫折的主要原因是对挫折的认识和态度。二、直面挫折部编教材中创设了丰富的情境，是课堂教学的“脚手

6、架”，同时，根据新课程的教材观，教师也可以结合当地的资源和学生丰富的生活经验，创设具有鲜明地域特色、富有探究价值的教学情境，从而活化教材、活化课堂教学。我选用了“石河子零距离”微信公众号推送的“石河子不老女神樊丽君”的人生故事，并将其重新整理成便于学生与本课内容联系的情境故事。用樊丽君登上辽宁卫视的靓照吸引学生“猜猜她是谁？”“你觉得她美不美？猜猜她多大？”“想不想听听她美丽背后的故事？”回味故事，认真思考以下问题：1.假如是你得了无药可治的绝症，你会有什么反应？2.樊丽君刚刚得知自己患了乳腺癌时心情如何？这是不是正常的？她

7、后来还沉浸在这种情绪中吗？3.她劝慰自己“不能总想着为什么是我？为什么我摊上了？要把这当成是上苍对我的考验。活着就要打起精神，活着就要美。”这是面对挫折的何种态度？4.从她的美丽故事中，你得到了什么启示？师生探讨中得出结论：1.面对挫折，不同的人会有不同的态度；即使同一个人在生命的不同时期，也会有不同的感受和行为反应。2.面对挫折，产生失落、悲伤、愤怒、难过等负面情绪是正常的，但要缩短负面情绪停留时间，及时调整自己，正确对待挫折。3.挫折是每个人生命成长中的一部分，要有把挫折当垫脚石的勇气和信心。三、应对挫折“感人心者，莫贵

8、乎情。”比樊丽君还不幸的人还有不少，比如先天缺失四肢的尼克·胡哲。课堂上我给学生播放了一段名为《生命的奇迹》的短片。尼克·胡哲的人生经历和精彩演讲深深打动了学生，大家聚精会神地看着，从惊呼到惊讶再到赞叹，甚至现场自发为尼克·胡哲鼓起掌来，可见学生的心弦被拨动，我及时引导学生积极思考以下问题