角的初步认识教学设计及反思

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1、角的初步认识《角的初步认识》教学设计教学内容：《角的初步认识》是《义务教育教科书》三年级上册第五单元的内容。教材分析:《数学课程标准》指出要求学生结合日常生活，通过观察，操作具体实物或模型，使学生获得比较丰富的直观体验，建立初步的空间观念。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的活动经验。在教学中联系生活实际，引导学生观察，重视实际操作，让学生在动手操作中感知角的形成过程，建立角的正确表象，建立初步

2、的空间观念。《角的初步认识》是三年级上册“空间与图形”领域的教学内容，这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的，教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，能辨认角。这就要求教学时，既要巧妙的回避角的概念，还要突出角的本质属性。为高年级继续学习角和其他几何图形奠定基础。为了帮助学生更好地认识角，将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找

3、一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。根据学生和教材特点，确定了目标，接下来我考虑：第一：采用什么活动让学生获得直观经验？第二：如何培养学生的空间观念？学情分

4、析:对于三年级的学生，年龄比较小，空间想象能力也比较差。他们的思维以具体形象思维为主要形式，逻辑思维水平较低。根据对学生的访谈发现他们对数学学习兴趣浓，喜欢在“玩”中学，喜欢亲身操作、自主尝试，初步形成了良好的听讲习惯、发言习惯、操作习惯，欣赏、评价同学的意识较弱，合作意识不强，以自我为中心。教学理念：1、从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过数学活动，初步认识角，通过观察、操作，能用寓言描述角的特征。知道角的各部分名称，会用尺子画角。知道角的

5、大小与边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关。初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课的教学中，让学生以独立思考或小组合作的形式进行探索研究，鼓励学生说出自己的意见，并与同伴进行合作，从而体会成功的喜悦。教学目标:1、初步认识角，知道角的各部分名称，会用尺子画角，会比较角的大小，在比较中体会到角的大小与两边张开大小有关。2、经历从现实中找角、抽象角的过程，通过观察、画角、比较角的大小等数学活动，培养动手操作能力

6、、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。3、在找角中感受到“角”就在我们身边，在画角、做角中体验到成功的快乐。教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。教学难点：理解角的大小只与两边叉开的大小有关，而与边的长短无关。教学准备:多媒体课件、吸管、小棒、纸、活动角。教学过程:一、激趣导入首先进行3分钟展示。学生讲关于角的知识的小故事，由此引入新课。（一）今天我们来学习角的知识，你想学习哪些角的知识？（学生提出问题）（二）老师根据学生提的问题进行归类。那么我们就带着这些问题来进行研究。1、

7、角的组成2、角的分类3、角的大小与什么有关系？（设计意图：课前质疑，激发学生学习的兴趣，激活学生原有的对图形的认知，从平面几何图形中引出课题“角”，感悟角也是平面图形）（三）展示后师进行小结：今天我们就带着这些问题来研究有关角的知识。（四）揭示新知，板书课题。（角的初步认识）（二）主动探究1.渗透角是从一点引出两条直线所组成的图形。（1）指角。同学们请看，这是一个三角板，你能在它上面找到角吗？学生指角。教师示范指角。学生在自己的三角板中找角、指角。师：小结：同学们能够正确地指角了，你们真了不起。【设计意图】教给学生

8、正确的指角方法，知道角不是指一个点。）2.丰富感知抽象概括认识角（1）摸一摸三角板，你有什么感觉？（2）生活中很多物体的表面都有角，大家看。课件演示：出示剪刀、钟表和扇子的图片，抽象出角。师：像这样的图形都是角。用手比划比划这些角，你们记住他们的样子了吗？【设计意图】从实物中抽象出角，描述式的语言介绍角的定义，初步建立角的空间观念。（3）找角的特点：师：仔细