2019角的初步认识教学设计及反思

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1、角的初步认识教学设计及反思　　《角的初步认识》教学设计及反思　　一、教学内容：　　义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第三单元《角的初步认识》第一课时二、教材简析：　　《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材按照学生的认知规律浅入深、具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写，还特别注重学生的动手操作，以促进学生空间观念的发展，为进一步学习长方形和正方形等几何图形奠定了基础。三、教学目标：　　基于对教材的理解，遵循课标精神，我确定了如下教学目标：　　1、结合生活经验认识角，知道角的各部分名称，会用

2、不同的方法做出角。　　2、经历从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思维能力。　　3、能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会初步评价。　　4、体会数学与生活的紧密联系，增强学习的兴趣，在探索角的过程中发展数学思维的能力。　　教学重点、难点：　　重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学准备：　　为了更好的服务教学，我为学生做了如下准备：教具准备：教学课件、三角板。　　学具准备：1号学具袋、2号学具袋、3号学具袋。四、教学过程：　　根据本节课的四个目标

3、设计了以下教学流程。分一分，引出探究主题　　1、课一开始，采用小组合作学习，请学生自的分一分。　　[意图：在教学实践中发现，学生从平面图形中抽象出的角远比从实物中更具体，更清晰，以学生喜爱的分类方式作为探究的起点。]　　师：请小组长打开1号学具袋，一起分一分学具袋内的各种图形卡片。[课件演示]　　生1：长方形、三角形和五边形有角，生2：花瓣和圆形还有椭圆形没有角。　　[意图：于每一种图形都只有一个，学生不可能按图形种类进行分类，这就会激发学生的思考，通过观察讨论，很容易发现，一部分图形上有尖角，而像圆形、椭圆形的图形上没有尖尖的角，从而主动进入探究角的活动中来。]　　操作

4、交流，在活动中感知角1、摸一摸　　教师请小组中每人拿起一个自己认为有角的图形，摸一摸自己发现的角有什么感觉？　　生1：尖尖的，扎扎的。　　生2:边摸边说，两边平平的，直直的。2、画一画　　师：“好，请你们从卡片上把你们看到的角画出一个来。”教师事先为他们准备好白纸，但结果学生有的只画一个点，有的学生画了一个小小的拐角，也有的学生把两条边全描完整，这时，教师不作评价，而是一一展示这些角，让学生来讨论谁的角画的更好一些。　　[意图：此环节的设计充分挖掘学生已有的对角的认知经验，包括错误的理解。在此基础上，让学生主动建构新知。]　　3、介绍角的各部分名称　　师：“你们发现尖尖的

5、地方就是角的顶点，平平的，直直的两条线就是角的两条边，而且这两条边想画多长就可以画多长”。然后，让学生把刚才自己画的“角”重新更正补充完整，并标出各部分名称。　　[意图：让学生摸一摸，说一说，画一画之后，告诉学生的角的各部分名称，抽象出角的几何图形，使学生对角有了科学的正确的认识，与学生已有的认知进行了一次冲击，促使学生反思，从而系统地、清晰地认识并了解到角的特征。]　　角的画法。　　师：老师这里有一个更科学的画角方法，大家想学吗？生：想。[课件演示]　　[意图：课件的演示形象而直观，结合趣味儿歌，学生很容易掌握用直尺画角的要领，紧接着让学生拿起笔，用科学的方法任意画一个

6、自己喜欢的角，并标出各部分名称。]　　4、练一练　　大屏幕出示两组练习[课件展示]　　[意图：在这里及时进行反馈练习，使学生对角的认识有较为深刻的理解，语言表达能力也得到提高]　　5、找一找　　师：其实我们的身边就有很多角，你能找到吗？并请同学们用手比划出角的每一部分。　　生1:教室的门，窗上有角，生2：黑板、课桌面上有角，生3:书本面、奖状上有角，生4:书柜上，电脑桌面上有角　　[意图：让学生学会从实物中学会抽象角。]　　师：其实生我们的生活中处处都有角。[课件欣赏]　　[意图：在感知角这一环节从具体到抽象，又从抽象回到具体，使学生深刻的感受到生活中处处有数学。]　　创

7、造角，加深对角的理解　　1、师：大家知道角无处不在，你能用身体创造出角吗？试一试！　　生1：用两根手指创造出角。　　生2：用胳膊创造出角。　　生3：两腿作出跑步姿势分别创造出角，生4：脚和小腿形成的也是角　　[意图：于学生对角有了一定的认知，这时教师请学生用身体创造角，学生的兴致会特别高，从而利用自己的胳膊、腿等创造出自己的角，进一步展现顶点的尖和边的直的特点。]　　2、自选择学具，创造角　　师：请各小组的组长打开2号学具袋，自己选择喜欢的学具创造角。然后请学生代表性的展示出每一种角。　　生1：展示围出的角，生2：展示折出的角