西安市基础教育小课题研究实施方案

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1、西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）                           时间：2014.4.15 立项号 2014HXXKT-XXYW146  课题名称  《关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考》 负责人 楚宝珍 所在单位  户县天桥镇中心学校 课题研究的背景和意义   一、课题的提出。1.学生个体问题语文教学过程中，学生的能力都有差别，经过长久的观察，我们会发现，那些所谓的“学困生”都会有同样的表现：他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，那么他

2、们也就基本丧失了语文学习的兴趣和热情，也就在语文学习中困难越来越大。由此形成了一个恶性循环。因此，我们想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实帮助这部分学生提高阅读能力，对其今后的学习发展有所帮助。2.对班级的影响随着年级的增高，班级里过早地出现了“两极分化”现象。新课程教材倡导“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，在班级就出现了这样的一部分语文有困难的学生，简称“学困生”。

3、课堂上，他们是旁观者,由于他们的表达能力较差，阅读能力欠缺，课堂上不愿发言，即使是发言了，也是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，课堂外的许多活动他们也因为要腾出时间来学习补课而没能参与，长此以往，这些学生会和别人的差距愈来愈大。由此，我们提出了这个研究课题。二、课题研究的意义。1.是学生学习发展的必要能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。阅读是一项综合能力，教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰

4、富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。所以无论是优生还是学困生，他们的阅读能力培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高语文成绩。2.语文课标的要求。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学是小学语文教学的中心环节，是提高小学语文教学质量的关键。《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的

5、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”3.是学校班级教育教学管理的需要如何让学困生也具有适应实际需要的阅读力，为学生的发展打下扎实的基础，让班级教育教学更高效、更顺利的开展，所以我们确立了关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考的课题。 课题名称的界定和解读 三、课题概念界定。阅读能力：阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对撼文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成

6、阅读活动的能力。本课题是所指的学困生：结合本校实际和我们的研究能力，我们将在语文学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。为了统计的科学性和严密性，各班进行研究的学困生人数以不超过班级总数的8%为准。四、研究的目标。我们将通过对学困生的调查、分析，选择有效的教学方法，有目的地进行阅读能力的培养，使学困生逐步掌握一定的阅读技能，最终形成学习能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的提高学困生阅读能力的策略，从而促进我校的教学质量不断提高。同时通过本课题的研究，

7、让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。五、研究的内容：1、调查各班“学困生”阅读能力低下的原因，研究导致其阅读能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。2、研究课堂中提高“学困生”阅读能力的对策。3、研究在合作学习中提高学困生的阅读能力的对策。4、研究利用评价来提高学困生阅读能力的对策。   课题研究的步骤和举措    六、研究方法：1、调查法： 通过问卷调查了解学困生情况，分析学困生阅读能力低下的成因。2、分析法：分析各种情况，找出其中的

8、规律，选择相应的教学方法，以培养学困生阅读能力。3、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。4、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。5、测试法：通过测验了解学困生阅读能力发展情况，检查转化成果。6、个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索提高学困生阅读能力的方法。七、课题研究的步骤。1.准备阶段（2013年9月-2013年11月）。⑴ 搜集资料，了解学困生阅读能力低下转化的方法和措施，根据资料进行理论学习，制定研究方