《诊断课堂改进教学》

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1、诊断课堂改进教学龙凤小学张春华【内容提要】课堂，是我们我们实施素质教育的主阵地。聚焦课堂，提高教学效能，是教学的原点和支点。在语文教学中，通过运用课堂教学的视频分析、预习表等手段，做好教学的“预”“测”工作，以便有目的地设计问题，及时地检查反馈，对自己的教学行为进行有意义、有指向性的反思总结，有效的解决问题，提高教学效能。【关键词】预测课堂分析教学效能一、问题的提出从“素质教育”、“课改”、“课标”，到现在的“还原本真”“简简单单教语文”……这些热得发烫的词语，都促使我们不断思考教育真谛，反思自己教学的得与失，思考教学的最终冃的，进而

2、促使思考自己工作的意义乃至课堂师生生命价值的体现。在经历了不同阶段的实践、探索、总结和反思Z后，我们从“热起來”逐步“冷思考”，于是，我们平静而又坚定地将FI光聚焦于课堂，重新注视着我们最习以为常的，但也是最根本的地方一一“课堂”。我们也就随Z思考：教师教学行为的效能如何检测？如何提高？在课改屮，又如何在课堂教学中及时反思，发现、总结课改的得与失？我们又如何找到一个切入点，去实实在在的提高自己的课堂教学效能？……从自己的课堂教学以及我校开展了语文、数学等课堂教学诊断Z后，我注意到了以下这三个片断及相关的统计数据分析，进而引发了一些关于

3、课堂教学的思考：片断一：（语文科《狼牙山五壮士》）在备课时，教参将五壮士为什么要跳崖作为重点难点，我也就这样设计教案，授课时候，依程序我提出了这个问题，考虑到学生的的现实与故事的年代相隔较远，也许会很难理解，所以备课时候我做好了自己讲解的准备。可是课堂上一个平时不怎么发言的女生举手回答：老师我知道，这就叫做“宁为玉碎不为瓦全！”多么精炼的回答啊！说实话我自己事先都没有想到，其他学生也纷纷发言：老师，我知道，这就是“士可杀不可辱”！……就这样，认为是难点的地方，一下子就解决了。下课后，我问了这位女同学，怎么会理解并且运用这句话的，她说，

4、我以前看书见过，这时候就想起来了，一点也不难理解啊！……片断二表格：（数学科《可能性》的教学）各种提问行为类别频次表行为类别频次百分比A.提出问题的类别0.组织性问题3836.8%1.认记性问题2423.3%2.理解性问题1716.5%3.猜测性问题76%4.创造性问题1110.6%5.其他问题54%B.学生回答的类别0.无回答1514.5%1.机械判断是否3634.9%2.认知记忆性回答1211.7%3.理解性回答2625.2%4.创造性回答1312.7%C.问答的方式0.思考与动作1817.4%1.指名回答3533.9%2.一问齐

5、答（答案划一）2726.2%3.一问众答（答案不一）2221.4%提问技术、方式、水平分析:……在这节课中教师有相当多的提问意在引导学生对生活中确定和不确定现象的感知和体验。综观本节课，其中的提问也有相当一部分如此。但是一堂课的提问应该是一个有机整体，而在这么多的问题中，也有相当多的不能很好围绕中心，不能使各种问题相辅相成，配套贯通的零散问题，在一定程度上对课堂的效能起了负面影响。片断三：表格：（语文科《生命生命》教学）《生命生命》前测统计表题号一二三四正确率56%73%90%98%错误原因照抄字典或根本不查字典语言积累少，“的”和“

6、地”不分对课文不熟悉对课文不熟悉《生命生命》后测统计表题号■■二三四正确率77%87%83%98%错误原因教师指导不到位和生不注意听讲训练不够，“的”“地”不分教师重点词点得不够透，学生语言思路不清晰学生不注意听讲【前后测分析】……第三题学生前测达到90%,说明他们对生命这个沉重而严肃的话题有着他们朦胧而美好的理解。后测中正确率下降了7%,是83%o从执教的角度来说，对关键词“挣扎、鼓动、跃动”挖得不够深入，停留在字面的浅层理解，重点不突出。从学生的角度说，他们在课后尝试着用更好的方式把对生命的理解表述得更深，但在组织语言上有漏洞。第

7、一个片断，教师在实施课堂教学Z前，课堂设计未来源于学生的原认知，源于学段特点，而是大多按照教参，因而出现“重点非重”，“难点不难”，教学“一厢情愿”的现象。第二个片断，这是一位数学教师，在授课Z后，看了课堂实录，统计Z后，才发现自己的一节课各种提问次数高达102次。其屮还有很多随意性的问题，比如“对不对”“好不好”等。而在大部分教师的口常教学中，能够运用有效手段，经常或者阶段性的反观自己教学的，又会有多少呢？第三个片断，是教师在进行授课Z前，设计了四道题目，对学生进行了测试，在授课Z后，又将同样的题目给了学生做，结果发现：其中一题，授

8、课之后，正确率反而下降了。于是进行了分析。那么，由此我们可以想到，在我们的教学之后，除了通过一些作业略有反馈、检测z外，我们很多时候，不太可能及时检查、调整下一步的教学行为（尤其是语文），那有效的课后反思又从何谈起呢？二