小学数学课堂诊断以及改进研究

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1、小学数学课堂诊断以及改进研究课堂教学案例分析在进行两位数减两位数（不退位）减法的过程中，某教师在课堂上进行了以下的几个环节的设置：第一步：先出一些练习题，让学生回忆一下已经学习过的十以内的加减法、整数加减法、百以内的运算，进一步熟悉已经掌握的运算规律。比如，这位老师给学生列岀了一些数学算式：9+1二20-7二10-3=6-4=60+14二20+70二然后请学牛到黑板上进行运算，为了保证考察的冇效性，被叫到的学生有基础好、中等和基础较差的学生，保证这些已经学过的计算规则大部分学生己经完全掌握，然后进入下一个环节。第二步：在新课的

2、开展过程中，运用一种探究式学习法，让学生根据C经学过的知识，在老师的指导下，进行运算，学会准确的列出两位数减法的运算竖式。首先给出一个算式“65-3二？”让学生根据已经学过的知识解答，可以进行口算，然后告诉学生：这个式子可以用运算竖式进行笔算。最后引导学生：3表示3个1,应该从65里的个位上“5个一里去掉3个一”。第三步：在学习了相关的基本运算方式以后，这位老师给学生进行了一个课堂小测验，检测学习的效果，巩固学习的知识。该教师将课堂的教学过程分成这三个小步骤，可以说逻辑性比较清楚，每一•步都可以将学生带进要学习的主要内容屮去，

3、没有特别的突兀之感，而且以学生的主动参与性为主要的特点，尽可能地让学生自己体会算式的运算规则，调动学生的课堂积极性。但是，在实际的教学过程中，却发现了一个很严重的问题，就是课堂上只有一部分的学生和老师进行互动，大部分的学生不是不出声，就是在进行提问时，将自己的头低下来，冇时候，课堂上会出现冷场的现象。课堂教学诊断与改进诊断是一个医学上的术语，用在课堂教学的分析中，也不防用一些医学上的“解剖”方法，将造成这种沉闷现象的原因进行分析。观察。观察学生在课堂上的不同反应，反思整个的教学过程。在新课的进行过程屮，这位老师在进行了一些复习

4、之后，列出了算式，第一个问题就是“大家说一下十位上的6表示什么？”这个问题，对丁一些基础较好的学生没有特别的难度，但是对于基础较差的学生来说，则是一种缺少过渡的“突然”提问，让这些学生感到紧张，没有办法冷静思考。因此，也就不愿意和老师形成一个互动。如果，从单位数代表的数字意义，逐步进入到两位数的计算，这样的过程就会给学生的学习带来一个缓冲，给基础差点的学生一个台阶，帮助他们逐步进入状态。氛围。这个问题表现在课堂中，就是整堂课程的教学氛围虽然说是有学生的回应，但是，缺少一些欢乐的成分在里面。数学本身就是一个比较抽象的学科，学生学

5、习起来总是会有枯燥的感觉，如果不能给学生营造一种轻松的氛围，很容易造成学生在学习过程中的思维不集中的现象。很多学生不回应老师，在这个方面也存在一些原因。因此，在进行计算教学的过程屮，应该尽量的调动一些辅助性的教学手段，比如通过一些有趣的小道具，或者利用多媒体，演示一些比较有趣的小动画。在进行复习的阶段,可以用一些小活动帮助学生在一些生活实际问题中，熟练地运用自己的知识。比如在复习的环节，这位老师可以将简单的计算环节，设计成比较有趣的实际问题表演，让学生进入一个轻松的情境中，培养学生的学习兴趣。反思。这个反思不只是对教学过程的反

6、思，还包括自己对教材解读和教学目的掌握的反思。可以说，这个过程就是要从自己的身上找出问题。两位数不退位减法的教学H标是使学生理解笔算两位数减两位数的算理，掌握竖式的写法和计算方法，并能止确地笔算；培养学生知识迁移的能力和口头表达能力；培养学生仔细计算的良好学习习惯。但是，对于这些教学目的的理解，这位老师只是停留在交给学牛列算式的方法，忽略了对学生是否掌握了这种笔算思维的关注，导致学生的学习变成了简单的模仿，对数学的计算没有形成深入的了解。在课堂进展的过程中，学生一直都处在懂和非懂之间，有的学生干脆放弃了弄明口缘由的目的，只以能

7、够“模仿”老师为准则，也就造成了课堂沉闷的一个原因。因此，针对这样的一点在课堂的教学过程屮，老师要根据自己的教学内容，深刻地了解自己教学内容的内在逻辑和思路，培养学生的明晰的数学思考能力，让学生明白口己的运算过程得来的步骤。诊断式的课堂教学需要教师对课堂教学内容以及数学学科的本质有一个深刻的理解，能够较为成熟地把握课堂，敏感地发现问题并进行分析诊断。责任编辑罗峰