锐角直角钝角教学设计

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1、篇一：直角、锐角、钝角教学设计《直角、锐角和钝角的初步认识》教学设计教学内容：苏教版二下86-87页。教材简析：直角是生活中较为常见的图形，所以教材先初步认识直角，再根据与直角的大小关系来区分锐角和钝角，这是对角进行分类的基本方法。另外，角是构成几何图形最基本的元素之一，通过学习，可以为以后认识长方形、正方形特征和进一步认识角的特征奠定良好的基础。教学目标：1．经历观察、操作、比较等活动过程，初步认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。2．在认识直角、锐角和钝角的过程中，培养初步的比较、分析和推理能力，发展空间观念，体会与他人合作交流的乐

2、趣。教学重点：经历认识直角的过程，会辨认直角、锐角和钝角，能借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。教学难点：会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。教学用具：多媒体课件，三角尺（教师，学生），习题卡。设计理念：本课重点认识直角，让孩子经历观察、操作、比较等活动过程，循序渐进地从四个层次入手：1.从生活中常见的事物出发，让学生经历直角的抽象过程，初步获得直角的表象。2.在操作活动中感知直角、锐角、钝角的特征。帮助学生积累丰富的操作活动的经验，不断提高动手操作的能力。3.在辨别、比较中提高学生运用概念的能力，逐步完善认识，发展数学思考。4.经历数学活动的反思过程

3、，及时提升、丰富数学活动经验。教学过程：一、复习铺垫1.谈话引入。同学们，我们已经认识了角，你能介绍一下各部分的名称吗?生上台指，课件演示。2.揭示课题。今天这节课我们来继续认识角。【设计说明：通过复习，唤起孩子的知识经验，为学习新知铺垫。】二、认识直角1.观察例2实物图，找角。谈话：图中有哪些物品？，各是什么形状的？你能在这些物品的面上找到角吗？同桌互相说一说。组织反馈，让学生指出这些物体面上的角。2.给出名称。说明：三角尺上的这个角是直角。提问：你能在自己的三角尺上找到直角吗？指给同桌看一看。3.抽象图形说明：现在我们把这三个角请下来，像这样的角都是直角。（

4、板书：直角）为了区分直角，通常在直角上标上一个缩小的直角，，这就是直角的符号，与直角的这一部分组成了一个小正方形。指名给另外两个直角上标出直角符号，其他孩子书空。【设计说明：运用学生已有的知识和经验，从三角尺、纸工袋、正方形纸这些实物的面上找出并抽象出直角，并通过观察和比较，初步建立直角的表象，这是形成直角概念的重要依托。】1.体会所有直角一样大a.用三角板的直角分别和正方形的四个角比提问：用三角尺上的直角和这个直角（正方形上面的）比一比，它们的大小相等吗？（顶点和两条边完全重合，大小相等）。和正方形其他的三个角比一比呢？（大小相等，说明也是直角）b.变式：斜着

5、的直角猜测：三角尺上的直角和这个直角（长方形上面的）比一比，它们的大小相等吗？（指名验证）和长方形其他的三个角比一比呢？大小怎样？生各自验证。引导发现：这些角位置变了，但大小没变，所以还是直角。【设计说明：用三角尺上的直角与三个直角比一比，可以帮助学生体验并发现所有的直角是同样大的特点，从中明白可以用三角尺上的直角判断一个角是不是直角。这样的设计，可以帮助学生体会到观察、操作、比较等活动在数学学习中的价值，有利于学生积累数学活动的经验。】5.回顾内化回顾：刚才怎样验证一个角是不是直角？通过验证、比较这些直角的大小，你有什么发现？反思：这些了不起的发现都是谁帮我们

6、发现的呀？（三角尺上的直角）【设计说明：引导学生进行自我反思，是怎样发现、解决问题的，用了哪些方法，有什么好的经验。即使时间很短，但对于提升和丰富数学活动经验是十分必要的，下面认识锐角、钝角就水到渠成了。】三、认识锐角和钝角1．教学例3.谈话：生活中也有一些角，比如钟面上时针和分针会形成很多角，你知道哪个角是直角吗？怎么证明？（用三角板上直角验证）哪个角比直角小，哪个角比直角大？生小组活动，实物投影展示比较方法，汇报答案。2．抽象出锐角和钝角课件抽象出钟面上4个角的图形。说明：像这样比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。（板书：锐角和钝角）指导“锐”和“钝”的

7、读音和写法。【设计说明：运用比较的方法认识锐角和钝角，突出了锐角和钝角的特点，有利于学生建立锐角和钝角的清晰表象。】3.联系实际举例提问：想一想，生活中还有哪里见到过锐角或钝角。课件演示生活中的直角、锐角、钝角。4.比较大小比较直角、锐角、钝角的大小，你能用符号表示它们的大小关系吗？锐角＜直角＜钝角5.想想做做3判断哪些角是直角、锐角和钝角。小结:有些角能够直接看出它们比直角小或者比直角大。如果不能直接作出判断，可以用三角尺上的直角去比一比，比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。【设计说明：在判断练习中，进一步感知锐角和钝角的特征，学会应用直角与锐角、钝角之间的关

8、系判断一个角是不是锐角或