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时间:2019-10-11
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1、《船长》第一课时教学设计商州区第一小学 王晓妮 邮箱:545301001@qq.com 电话:18991509674教材简析:课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。作品语言生动、情节感人。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随船一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。目标预设:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理清课文脉络,理解课文内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工
2、作中所表现出来的崇高品质和人格魅力。3.领悟文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。教学重难点:品读人物语言,体悟哈尔威船长的崇高品质。设计理念: 读是理解文字,体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出,阅读教学始终要“以读为主,以讲助读,以各种教辅手段促读”,引导学生原原本本地把书读好,在读中感受、领悟、积累、运用,让他们能“读得进,记得住,用得出”,从而达到提高语文素养的目的。这篇课文语言生动,情节感人,“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以
3、“像”感人,以“情”感人。因此,学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来,才能入境动情,产生强烈的共鸣,形成刻骨铭心的感受。鉴于以上认识,本课教学,确定以读为主线,以人物语言为切入点,以学生质疑为突破口,紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点,创设情境,始终置学生于惊心动魄的灾难现场,引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩,在充分朗读中渐渐进入情境,走进船长的精神世界,与文中的主人公同呼吸,共患难,与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中,逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学
4、生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。设计思路:从故事入手,巧设悬念,导入新课,激发学生探究的欲望,带着强烈的阅读期待进入初读,在整体感知文本内容的基础上,理清文章脉络“遇险——救援——殉职”。从“险”入手,紧扣人物语言,让学生动情自读,品味领悟,体会文章紧张的情节,并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式,引导学生移情体验,激发内心情感。读出语言所描绘的形象,读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜,从而震撼心灵,升华情感。最后通过“写话”这一环节的设置,实现感悟积蓄到倾吐的
5、情感渲泻。 教学过程:一、 揭示课题,检查预习。(一)揭题,导入新课。今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么事?请同学们认真读课文。注意读准字音,读通句子。(设计意图:良好的开端是成功的一半,此设计能有效地激发学生的阅读期待,使学生以亢奋的心情进入新知的探究。)(二)检查词句,重点指导多音字“薄”的读音,理解“
6、肇祸”。1. 出示词语,认读,正音。重点强调“薄雾”读bo薄雾 肇祸 哭泣 秩序 舰桥 井然有序 巍然屹立 阴森可怖2.讨论词意。肇祸中“肇”的左上角的这部分古代表示“人”, 右上角的这部分表示“敲打”,下面这部分表示“士气”,合起来的意思是:一个闲来无事的人乱敲乱打,惹出事端,甚至大祸。(三)概述课文主要内容。1.默读课文,试着用自己的话说说课文主要写了一件什么事?2. 试着用三句话说说这件事的起因、经过、结果。3.试着用三个词来概括。相机板书:遇险——救援——殉职二、品读人物语言,体悟哈尔威船长
7、的崇高品质。(一)出示自学要求:默读课文,关注文中人物语言,想想这些语言是在什么情况下说的,你从中感受到哈尔威船长是一个怎样的人?简短地写一写自己的体会。(二)学生自主探究。(设计意图:以学生为主体,采用自主、合作、探究的方法解决问题,能充分调动学生学习的积极性,培养学生展示自我的自信心,体现课堂教学的开放性。)(三)汇报交流,主要从以下两处人物语言着手。1. “大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!”(1)学生读句子,说感受。(2)有没有关注这段话是在什
8、么情况下说的?(3)这是一场怎样的灾难?出示句子,:只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进了船舱。生读句子,说感受。(情况十分危险)何以见得?“剖”用手当刀“剖”三,二,一!说明破坏地很快,很彻底。(4)播放《冰海沉船》电影片段,说说你都
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