《_船长》教学设计(第二课时)

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1、《船长》教学设计（第二课时）[目标预设]1、能正确、流利、有感情地朗读课文。根据时间适当落实部分背诵内容。2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。[重点、难点]在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质，达到情感共鸣，产生心灵的震撼。[教学过程]一、复习导入1、板题：6船长（生读）2、初读《船长》这一课我们知道课文主要写什么？（生说）师板：遇险自救牺牲（课末改为：“殉职”）二、精读课文（一）进入险境，体验险情1、一场可怕的灾难隐藏在1、2节

2、课文中，自读发现。生自读交流：“像平常一样”——预示着要发生不一样的事情；“薄雾笼罩”——能见度差，引发事故的原因；“全速前进”——速度快不易躲，也是事故发生的条件；（补充说一下当时“玛丽号”上载着五百吨小麦）“撞”、“巨响”“剖开”、“震荡”、“涌进”——说明险情严重。2、刚刚还在做着美梦的乘客，顷刻间，就浸在了海水中，他们是何等的恐慌！文中怎么写的？提名读（顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。）（1）这是怎样的场面？（万分危急、混乱、失控等）（2）作者只笼统地写了这样的场面，你能让这个场

3、面在你头脑中细化吗？比如看清了其中的一个孩子是怎样在涌进船舱的海水中跑、喊、哭的？（生读句子想象，说自己想象到的情景）（3）播放一段《泰坦尼克号》中的类似画面，创设情境，给学生更真切的体验。生说当时船上人的心情（害怕、着急、心惊肉跳……）3、有感情朗读（二）抓住人物语言行动描写，感悟人物精神品质1、通过上节课学习我们知道在组织自救过程中船长一共下达了——四次命令，出示四次命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”“快救克莱芒！”“动作再快点！”出示三个问

4、题：（1）船长是在什么情况下下达这些命令的？为什么要下达这些命令？（2）每次命令的结果怎样？为什么会这样？（3）从这些语言行动描写中看出他是一个怎样的船长？2、生带着上面三个问题自读3——28节探究小组内交流汇报：（在汇报的基础上重点指导前两次命令）▲a汇报第一次命令：（1）万分危急情况下，因为船长的职责感使他决心把60人全都救出去。（2）结果大家一窝蜂拥上去，乱得不可开交，是求生的本能使他们这样。（3）是一位沉着、镇定、忠于职守、保护妇女儿童、一心想着他人的船长。b指导：抓住“吼”、“60人全都救出去！”等指导有感情朗读▲a汇报第二次命令：（1）乱得不可开

5、交情况下，因为不这样就无法在20分钟内脱险。（2）结果救援工作井然有序。因为怕船长开枪打死他（学生最易得出），船长的自信，头脑清醒，思维有序让人信服，更重要的是他关心每一个人，以及有了20分钟的时间保证，船长保护妇幼、舍已为人的崇高人格感动了人们等原因（不易悟出，需指导，见b环节）；（3）船长冷静、机智、尊重妇女、保护儿童等。b指导：这次命令为什么会有这样的结果，大家为什么会沉默了？学生自主领悟会不全面，引导学生读那段简短有力的对话，想船长为什么要用这段话压倒一切呼号和嘈杂？想船长“够了”中包含什么？生自读交流（说给船上人听，稳定人心，“够了”既是说时间够让

6、每个都到小艇上去，也体现了船长的自信，有把握。）c船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。齐读22节（课后4题中第一句）▲汇报第三次命令：救援工作井然有序的情况下，说明船长考虑到了每个人，一心保护幼小。▲汇报第四次命令：快到20分钟时，为了争取在20分钟内把60人全都救出去，结果60人全得救，因为船长指挥有方，考虑周全。3、生读25节（在汇报第三、四次命令基础上）齐读4、分角色朗读3——28节读好船长语言再现他的形象就能表现出船长的精神品质。提名分

7、角色读（三）创设情境适当补白，激发情感，升华主题1、师范读29、30节（配音乐）2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们，还有我们读者，心潮就如这波涛汹涌的大海，有许多话要对船长说，来吧,尽情地深情地诉说吧!生说（以怀抱婴儿的妇女、克莱芒、读者等不同身份突出感激、不舍……）引导生生互动：大海在呜咽，海鸟在哀鸣，船长如果听到了会怎样说？生说（坚守岗位与船共存亡）3、人们眼中的船长为什么成了“一尊黑色的雕像”？生说（崇高精神的象征）4、有感情地朗读提名读（配乐）5、最后一节是对船长一生的品德的赞颂，“又一次”说明什么？生说（在

8、船长岗位上哈尔威不止一次地做出忠于职守、舍已为人的事