《船长》第二课时教学设计.doc

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1、《船长》第二课时教学设计孝义镇吕涧小学王红卫【教材依据】本设计依据苏教版六年级上册第7课《船长》第二课时【设计理念及思路】《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学

2、习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和三道命令为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。【教学目标】1、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子，学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。【教学重点、难点】重点：朗读、理解哈

3、尔威船长指挥救援工作的言行，理解他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。难点：理解课文关键句的深刻含义，领悟船长的崇高品质和伟大人格。【教法选择】积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。。【学法指导】边读边想读、划、议结合自主合作探究阅读感悟【教学准备】生字词卡片教学挂图音像资料等【教学过程】一、谈话引入，板书课题。昨天我们一起学习了法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。今天我们继续学习这篇课文，看看哈尔威船长是怎样沉着应对这次突发事件的？【设计意图】此

4、设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。二、复旧引新，重温课文内容。1、出示生字词卡片，指名读，注意读准字音。2、想想课文主要讲了件什么事？理清课文条理。【设计意图】通过复习，让学生更加熟知课文的内容。三、自主研读，理解体味。1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出精读专题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？3、教师推荐精读方法：（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合

5、作学习，也可以自己独立研究。4、学生自主精读，教师巡回指导。【设计意图】以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。　　5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”①指名读，注意“吼”的读法指导。②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）③指导学生朗读相关句子。④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什

6、么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）【设计意图】创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？②引导学生读第五自

7、然段。③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。①引言：然而，局面发生了急剧的变化。②学生读课文第24自然段。③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？④指名学生回答。（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？②师生参与讨