小学科学四年级上册《水流有力量》教学设计

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1、青岛版小学科学四年级上册《水流有力量》教学设计【教材及学情分析】《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。水流能产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，有利于小学生树立正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课。教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。这样做可以使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养得到有效培养。四年级的学生对水流能够产生力量会有一个简单的认识，知道水流对我们的生活有很多的帮助，也会造成诸如洪涝灾害等不利方面。但是这节课的

2、内容比较的抽象，学生接受起来会比较的难，所以我设计了对比试验来帮助学生理解。基于教材和学生实际，我确立本节课教学目标是:【教学目标】1.科学探究能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。2.情感、态度、价值观目标在探究水流的力量的过程中体现交流与合作；通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系意识到用科学知识改善人们的生活；体验自然界的美。3.科学知识知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系

3、。【教学重点、难点】探究影响水流力量大小的原因：水流高度，流量大小，流速快慢。【活动准备】分组材料：水、水槽、小水轮、塑料量杯、矿泉水瓶、无针头注射器、分组实验记录表。学生和教师可以分别准备一些创造性材料，激发创新实验设计。【教学过程】师生合作探究活动过程•、创设情境，生成问题设计意图1.教师播放视频：海浪撞击岩石发出阵阵巨响。或者感兴趣的探究问题吗？（教材资源：）设计“海浪撞击岩石发出阵阵巨响”这个视频最能体现“水流有力量”，所以导入部分就显得自然、简单。在教师引导下突出重点难点问题，并通过科学实验探究解决这个

4、问题。2.老师接着提问：看了这段视频，你有什么感想和发现？【预设：海浪的力量真大；海浪真美；海浪把岩石都冲圆了等等关于：水流有力量”类似的答案。】同学这么多想法，那么对于水流你有什么思考【预设：水流的力量从哪里来的？水流的力量大小跟什么有关系？水流的力量可以帮助我们干什么事情呀？等等】1.梳理问题，提出质疑：水流真的可以产生力量吗？力量的大小跟什么有关呢？现在，我们就来一起研究这个问题。板书课题：水流有力量，并且加一个“？”（这是本课的第一个问题，探究的过程就是解决问题的过程。）二、深入探究，解决问题探究活动一：

5、验证水流有力量。1.猜想与假设：水流有力量？猜想的依据。【让学生经历猜想的过程，积极思维。初步让学生描述猜想依据，表达出自己的想法，培养学生善于表达的能力。】师：我们可以用什么办法来验证我们的猜想是否正确呢？【实验，实践是检验真理的唯一标准。】2.设计方案，探究验证（1）设计怎样的实验来验证呢？小组讨论，设计实验方案。各小组汇报实验方案。教师指导，选择最优方案。（2）实验要用到哪些材料？师：现在，我们就按照设计好的实验方案来验证水流是不是真的有力量。大家仔细看，老师都准备了哪些材不实验准备的材料°"（教材资源：）

6、（3）找一个小组的学生上台做第一个实验：水使小水轮转动了起来。（注意：在做的时候，可以使水位一会儿高一些，一会儿低一些，这样水轮转动的速度会不一样。）（4）汇报交流，得出结论。通过实验得出结论：水使小水轮转动了起来，说明真的水流有力量,教师把板书中的？擦去。（实验验证猜想是正确的）【教师引导探究深入，过渡环节设计:师：通过刚才的实验，我发现很多同学已经有了新的问题或是新的发现。大胆让学生设计实验方案，激发学生的思维，培养学生的创新能力。这是一个开放性实验，鼓励学生选择不同的材料，不同的实验方案，自主设计，只要证明

7、水流有力量即可。创设生成问题的情境，让是：拿的杯子高吋，水轮转动快，拿的杯子低时，水轮转动慢……）题意识。生成新的探究问题：同样的水轮，转速却不一样，什么情况下水流的力量大？】探究活动二：水流力量的大小与什么因素有关?1.猜想与假设根据经验和观察到的现象做出猜测：水流在什么情况下产生的力量大？谈话交流:同学们的经验非常丰富,生活中创科学的探究实验是学生叢科学探吗？【出示幻灯片，让学生大胆猜测，并说明猜测的依据。索的重要途径，学生在动手实验中可以发现题探讨规律水流力量的大小与什么因素有关?方案一我的猜想：（水流的力

8、量越大。方案二：我的猜想：（水流的力量越大。；亠2"—n、厶几丫士壬口/万条二：我白勺猜（水流的力量越大。小组:作学习，自主设计实验方案。让学生在親科学发现的同时，感受与人合作的愉察、多体验。那你们想过水流在什么情况下产生的力量大悦。【预设答案：学生根据生活经验和课前预习，得岀一部分答案：我认为水流量多的时候产生的力量大；水位高的时候产生的力量大；我认为水流快的时候产生的