孩子的“超市游戏”由孩子做主

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1、孩子的“超市游戏”由孩子做主来源：中国教育报    作者：蒋嫣嫣    发布时间：2016-10-0910:48:05--“九宫格”社会角色体验活动的建构 随着3—6岁幼儿的自主意识逐渐增强，他们都渴望能自主安排自己的生活。为此，我园设置了“九宫格”角色体验区域。在活动中，我们从区域环境创设入手，由幼儿自主选定区域内容并自主设计，共建区域环境，通过共定游戏规则，共享游戏过程，将话语权、决定权、游戏权还给孩子，在游戏中不断审视自己和他人的问题，让幼儿成为游戏评价的主人。在此，我们以“超市”为例，谈一谈“九宫格”社会角色体验活动是如何由幼儿自主建构

2、的。共建区域环境，激发游戏兴趣区域活动的环境创设，直接影响着幼儿参与区域活动的兴趣,也直接影响幼儿的自主性发展。因而，我们尝试从环境创设入手，引导幼儿主动参与创设环境，真正成为社会角色区域游戏的主人。角色区域我来定。在开展“九宫格”角色体验活动前，我们设计了调查问卷，请幼儿和家长一起填写，根据反馈的问卷信息，我们初步选取了九个区域作为预设开展的社会角色体验的内容(如图)。图中的9个角色区域除娃娃家外，其他8个角色区域只是预设的体验区。在实际开展区域游戏活动中，还根据幼儿对游戏的反应情况进行增加以及删减。区域环境我设计。参加“超市”区域游戏的孩子

3、们，又开展了“我的超市我设计”活动。每个班级有一星期的时间进行设计，在这段时间里，孩子们都在积极地讨论设计方案，甚至请来父母帮忙。在陈述方案汇报时，每个班级的汇报形式都不相同：有自绘的图片，有积木模型，还有亲子制作的PPT，孩子们通过不同的形式展现了自己想要设计的超市形状，经过投票，选出最终的设计方案。创设分工我来选。中(3)班的孩子们在召开超市环境布置的任务部署会中，展开了讨论：“我们在布置实幼超市时，需要做哪些事情呢?”有的说：“我们需要货柜。”有的说：“还需要找材料制作招牌。”还有的说：“需要商品。”孩子们记录下需要做的事情，然后根据自己

4、的喜好各自申领了工作，积极主动地参与到角色游戏的环境布置中。共定游戏规则，规范社会行为在开展“九宫格”区域活动时，为了更好地开展社会角色区域活动，教师引导幼儿自主建立一定的区域规则，遵守一定的行为准则，规则完全由孩子提议与协商完成。游戏规则我来定。幼儿自定的游戏规则，由于受到自身经验的限制，往往会暴露出各种各样的问题，这时需要教师及时引导幼儿发现问题，进而解决问题。在“超市游戏”活动中，教师发现超市中的服务员们由于分工不明确，有些服务员很忙，有些则无所事事，让整个超市区域看上去很乱。于是教师用照相机记录下来，在活动的反馈环节中，通过观察照片和讨

5、论，孩子们又增加了相应的活动规则——“服务员也要分工，有专门负责整理货物的理货员，还要有一个送货员，叫卖员则需要两个。”“每个服务员有自己专门的岗位，没有特殊情况就不能离开自己的工作岗位。”“游戏结束后要整理好自己负责的物品。”等等。健全规则我创新。幼儿的活动兴趣会因不变的情节而消失。教师要及时引导幼儿产生新的规则，支持幼儿的游戏。如教师发现超市有些冷清，教师便以顾客的身份问收银员：“为什么店里的生意那么差?”孩子说：“因为超市里的好东西价钱太高了。”“东西种类不多，很多需要的东西超市都没有。”于是，教师在活动后引导幼儿讨论“怎样才能改变超市冷

6、淡的现状?”孩子们最后决定采用“三环相扣”的方法，首先降低部分商品价钱;其次共同收集材料，扩建超市;再其次招聘采购员和推销员，让采购员去发现新产品，让推销员出去推销，增加销路。从而，为“九宫格”的超市区域注入了新的生机，也使游戏不断深入。共享游戏过程，体验自主乐趣在游戏开展的过程中，教师要充分发挥幼儿的自主性，在游戏角色的分配上、游戏情节的制定上、游戏的评价上，放手让孩子们选择自己感兴趣的游戏区域，自聘游戏角色，自定游戏情节以及自评游戏过程。游戏角色我自聘。每次在超市招聘员工时，孩子都根据自己的意愿来应聘，这让孩子们体验到了自主带来的愉悦，但同

7、时也遇到因角色问题而引起的矛盾。比如，3个孩子都想应聘超市的收银员，教师提醒孩子们想一个让大家都能满意的办法。其中一个孩子建议：“我们来比赛算数，胜利的可以来当收银员。另外两个当服务员。”这个提议赢得了大家的认同。在解决问题的过程中，孩子们不仅学到了解决问题的方法，也提高了交往能力。游戏情节我自定。孩子会依据自己的兴趣、经验来自定游戏情节，推动游戏的深入。有一天，一个孩子来到超市问售货员：“你们有空调卖吗?”售货员回答说：“现在没有，不过你们可以明天再来，我们要到工厂进一些。”说完，售货员就向大(3)班教室的加工厂跑去，问工厂的孩子们：“你们这

8、里有没有空调啊?”工厂里的孩子说：“你等等，我去问问。”经过工厂里的几个幼儿协商后，他们决定“生产”空调。在工厂里，孩子们开始分配任务，有的负责设计，