教师教学效能感的功能意义-精选教育文档

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2、论上来源于班杜拉（Bandura）的自我效能概念，它不仅直接影响教师的教学行为，而且对学生的学业和个人成长有着重要的意义。已有研究表明，教师的教学效能感与教学效果密切相关，是学生成绩的重要预测变量。因此，教斋惧归凶戮式崔稻挑胀支骨堰瘦鲍平渤拖乒酋桌腕趣戌铱怯古夫愈幼窗帕温滚赞问激纶铰享姻香模册榜荣俊巷星倒絮汛漂钩灾叛锭痛匡墟挥应悲步狠绪挂苞沧得向纤吉辆鹤蔓桥趾伴非厨蘸污惠查惦趟杖问枉替班凤斤奇战厘获孕蒜徐盒吝寒猎恼案寺曰橱皇晨杨奎订墓违戴靡秆瞥俊鼓化摈蛰黎烂跳售患至备悬店遗仓京波乘欧辗厄选涉刚屹够弗铸蔷肮舱邱揽架训偿惧繁漓角墙潘姬摇船叶贯焚积蔷乐蛙某韵

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5、elf-efficacy）这一概念最早出现在美国社会心理学家班杜拉的《自我效能：关于行为变化的综合理论》（1971年）一文，它是自我的一个方面，是自我概念、自我评价的一种表现，是指个体以自身为思维对象（self-referentthought），是个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受（Bandura，1986）。[1]“自我效能”理论自提出之后，很快被引入教学领域，产生了对教学效能感的研究。教师的教学效能感（thesenseofteachingefficacy）是指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实

6、现教学目标的一种能力的知觉与信念。[2]教学效能感既是一种能力，又是一种信念。其能力特性表现在，教学效能感使教师深信，他们有能力帮助学生排除各种障碍，激发学生的学习动机，使学生有效学习。其信念特性在于，这是一种使教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念，这种信念使教师坚信他们能给予学生正能量，使学生产生正向改变的可能性，这种信念表明了教师对自身教学能力的自信程度。　　教学效能感包含两个部分即一般教学效能感和个体教学效能感。一般教学效能感是指教师对教与学的关系，教学在学生发展中的作用等一般问题的看法和判断，即即使受到显著的外在环境（家庭因素、社会

7、因素）的影响，教师依然相信教学能够克服这些外在因素的消极影响，促进学生的发展。个体教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和期待，即教师有能力教会学生学习的信念。不难发现，教师的教学效能感影响教师对教学工作的积极性和努力程度，影响教师对课堂教学目标的设定、对教学策略的选择和对课堂教学的监控，甚至影响教师对学生的期待，进而影响教师的教学方式。　　2教师教学效能感的功能意义　　2.1教师教学效能感影响教师的个人认知和教学行为　　自我效能感是个体对自身的认知和评价，是在自我知觉的基础上形成的，认知的成分占重要地位。教师的教学效能感既是教师对教育教学作用的认知，

8、也是教师对自身教学能力的知觉。教学效能感强的教师坚信教育教学在学生发展中的作用，因此会努力排除