《反比例的意义》教学设计[精选文档].docx

《《反比例的意义》教学设计[精选文档].docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《反比例的意》教学《反比例的意》教学教学内容:《反比例的意》是六年制小学数学(北版)第十二册第二元中的内容。是在学“正比例的意”的基上，学生理解反比例的意，并会判断两个量是否成反比例关系，加深比例的理解。学生分析:在此之前，他学了正比例的意，“相关的量”、“成正比例的两个量的化律”、“如何判断两个量是否成正比例”已有了，学《反比例的意》奠定了基。教学目1、知与技能目：使学生成反比例的量，理解反比例的意，并学会判断两种相关的量是否成反比例。一步培养学生察、学析、合和概括等能力。初步渗透函数思想。2、程与方法：学生造一个知生程的情境。3、情感与度目：使学生在自主探索与合作交流中体成

2、功的趣，一步增学好数学的信心。教学重点：理解反比例的意。教学点：两种相关的量的化律。教学准：学生准：复正比例关系，本内容。教准：投影片3，每有例一个。教学程一、引入，激趣。1、：通最近一段的察，我同学越来越明了，会学数学了，是因同学掌握了一定的数学学的基本方法。下面回想一下，我是怎学成正比例的量的？我用同的学方法来研究比例的另外一个律。2、入：在生活中，存在着多相关的量，些相关的量之有的是成正比例关系，有的成其他形式的关系，我一起来探究下面的。二、情景引新：（出示：十二个小方）：同学，十二个小方有几种排法？（生答后，老板下表的排列程）每行个数1234612行数1264321：你察上

3、表中每行个数与行数成正比例关系？什么？生：⋯⋯：两种量有关系？有什么关系？就是我今天要研究的内容。（出示：反比例的意）三、合作自学探知1、学例4。(1)出示例4。：同学在小内互相交流，并三个行，再出一位作代表行。A、表中有哪两种量？B、怎随着每小加工的数量化?C、每两个相的数的乘各是多少?学生⋯⋯生反：⋯⋯师:能不能出三个例子生：10×20＝60020×30＝60030×20＝600⋯⋯师:里的600是什么数量?你能出里的数量关系式?生:⋯⋯［板出示:每小加工数×加工=零件数(一定)］2、自学例5：(1)出示例5：：先同学按要求在上填空，并是怎算的？根据什么？生:⋯⋯：模仿例4的方

4、法，提出三个自己学例5（出示三个）生:⋯⋯3、准：（1）你根据例4的方法，四人小内一。（2）你例明表中每行个数与行数是什么关系？什么？四、比感知特征合例4、例5、准的共同点：比一下例4、例5和准，同学在小中一下，互相三个目有什么共同的特征?生:⋯⋯五、引概括意1、概括反比例意。学生在相同点老引明。当学生出三个特征后，教板三个特征。：同学根据我上学的正比例的意猜一下，符合三个特征的二个量叫做成什么量？相互成什么关系？生:⋯⋯：本第十六，同桌互相怎的两个量成反比例关系。学生互相⋯⋯：哪位同学来告大家，两种量如果成反比例必符合哪三个条件？生:⋯⋯：例4、例5和准中的两种量成不成反比例？什

5、么？生:⋯⋯（学生回答后，老及正）：如果用x和y表示两种相关的量，用k表示它的乘，那么上面种关系式可以怎写呢?生:⋯⋯［板出示：x×y=k(一定)］2、教学例6。(1)件出示例6。(学生、思考)：怎判断两种量成不成反比例?：哪位同学,每天播种的公数和要用的天数是不是成反比例?什么?生:因每天播种的公数×要用的天数＝播种的公数（一定），所以每天播种的公数和要用的天数是成反比例的量。六、小：同学学到了哪些知？运用了哪些学方法？有哪些不懂的？[案例分析]：通过联系生活实际，学习成反比例的量，体会数学与生活的紧密联系。不对研究的过程做详细的引导和说明，只提供研究的素材和数据，出示关键性的结

6、论，充分发挥学生的主动性，以体现自主探究、合作交流的学习过程，获得学习成功的体验。通过引导学生观察、分析、比较、归纳，形成良好的思维习惯和思维品质。同时加深学生对数量关系的认识，渗透函数思想，为中学的数学学习做好知识准备。学习方式的转变是新课改的显著特征，就是把学习过程中的分析、发现、探究、创新等认识活动凸显出来。在设计《反比例的意义》时，根据学生的知识水平，对教学内容进行处理，克服教材的局限性，最大限度地拓宽探究学习的空间，提供自主学习的机会。