南风效应启示

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1、“南风效应”的启示法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事。也就是看谁有办法使行人把大衣脱掉。北风不假思索首先来了一阵冷风，凛凛刺骨。这样，行人为了抵御北风，便把大衣裹得严严实实，毫无脱意。而南风则不然，它徐徐吹动，使人暖意渐生。行人在不知不觉中先解开了钮扣，继而脱掉了大衣。这就是“南风效应”的故事。其实在教育教学的过程中，我们教师何尝不是时常扮演着南风和北风的角色呢？教育心理学中强调要“一视同仁”，“因材施教”。然而，扪心自问，自己所教的学生中总有特别讨人喜欢的，也总有专门调皮捣蛋的，当然也会有一些天生资质比较差的。于是，做

2、教师的就难免时而南风，时而北风。学生争气，表现突出，自己的心情好的时候，就像阵阵南风，吹暖了每个人的心窝。当恨铁不成钢的时候，就变成了刺骨的北风，变得不可亲近，人人避而远之。当然，我们内心其实知道，南风的角色更利于我们的教育教学工作，更能使我们的学生健康快乐的成长。记得曾经看到过一则经典的人生悟语：一把坚实的大锁挂在门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。

3、”每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁杆也撬不开。惟有关怀，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人。作为教师的我们，不妨多扮演南风和钥匙的角色，使学生真切的感受到来自老师的善意和关怀！浅谈低年级课堂教学表情艺术教师走进教室，不可能总是板着面孔，要讲究表情。俗话说：“诚于表面形于色”，“喜怒形于色”。不同的表情会给学生以不同的影响。当教师“眉飞色舞”、“喜开颜笑”时，学生会心情愉悦；当老师“神采奕奕”、“容光焕发”时，学生也会精神振奋；假如老师“面色铁青”、冷若冰霜“，学生便会惊恐、紧张；假如老师“蹙额锁眉”、“思绪万千”，

4、学生就会忧心忡忡，百思不解……由此可见，教师的表情太重要了。而在低年级课堂上，更应该注意表情的运用。而在面部表情中，眼睛的表情是举足轻重的。意大利艺术大师达﹒芬奇在《笔记》中说过“眼睛是心灵的窗户。”我国古代的孟子在《离娄》（上）中也说过：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。听其言也，观其眸子，人焉瘐哉？”这充分说明，人的眼睛是最能够表达思想情感的，甚至能表达某些用言语难以表达的极其微妙的思想情感。如何恰当而巧妙地运用自己的眼神呢？我认为教师在运用表情传达信息时要具有以下几点：（一）鲜明性脸上所表达

5、的情感，不仅要准确，而且要明朗，要能使喜、怒、哀、乐全通过其反映出来，使学生心目中有一个鲜明的形象。笑就是笑，哭就是哭，喜就是喜，怒就是怒。不能含糊、模棱两可。不能老师一本正经，无动于衷。低年级的孩子极其富有模仿性，老师在讲解课文时，文章中事物的形象在通过表情传递给孩子时一定要生动形象鲜明，不能含糊不清。要给予孩子一个明确的形象指向。这样，学生才能深入理解，甚至在模仿老师的同时得到更深的提高理解。苏教版第二册《这儿真好》这篇课文，小熊一个人住在一座荒岛上很孤单，它梦想和许多朋友一起玩。一天它看见天空飘来一朵云，连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋

6、友呢？”学生在朗读这句话时，一种疑惑的语气已经突显出来了。但是还差那么一点实质性的理解。这时我就想在表情上花点功夫了。我给予孩子们范读，孩子们很认真地听着。随后他们谈了他们的发现及感想：“我发现老师在朗读的时候语气中充满了疑惑。”“我发现老师在读的时候眉头也皱了起来，我感觉到了小熊当时心里肯定很急。”“我感觉到了小熊心情非常急切。”……我就稍稍地皱了一下眉，就让孩子深入地领会到了小熊的心情。接下来孩子自己模仿朗读，效果很显著。（二）示意性教师的表情要能给孩子以示意，使学生从教师的表情和目光中感受到自己应作出怎样的反应。当教师引导或启发学生思考与

7、回答问题时，往往微蹙眉头、发出炯炯有神的目光，这种目光是示意学生积极思考和准确回答。学生也会在你的眼神与神情中当展开他们想象的翅膀，寻找问题的答案。教师的一个眨眼，流露出思考；一个微笑，流露出肯定；一个张嘴的惊讶，亦或是发现了奇异。当教师讲到重点、难点等关键之处时，往往梢作停顿，平瞪双眼，目光扫视全班，这种目光是示意学生把注意力集中到教师的讲述上来。即使是一些正在开小差的同学，在你温和但有不乏指责的目光提醒中，也缓过神来。（三）形象性有些课文在讲授时，教师除语言要形象外，表情亦需具有形象性。即通过仿效和夸张使学生获得具体而直观的感知。如常用微笑

8、表示发自内心的高兴；大笑表示开朗、欣喜；扬眉、昂头表示骄傲；低头眉表示忧虑、悲伤；圆睁双目、嘴角向下表示无比愤怒；眼视前方、微张口鼻表示渴望等。如看苏