2019-2020年五年级数学下册 探索规律(一)教案 北京版

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1、2019-2020年五年级数学下册探索规律(一)教案北京版教学目的:1.通过操作、观察、想象、抽象、概括等活动,激发学生的兴趣,培养学生探索创新的意识。2.发展学生的空间想象能力,更好的掌握正方体的特征。教学重点:发现规律,总结方法。教具准备:小立方块教学过程:第一课时1.将8个小立方块组成如图2-5所示的“丁”字型,再将表面都涂成红色,然后就把小立方块分开,问:  (1)3面被涂成红色的小立方块有多少个?  (2)4面被涂成红色的小立方块有多少个?(3)5面被涂成红色的小立方块有多少个?2.观察他们所在的位置与方块被涂色的面的数  师:如图2-6所示,看着图,想像涂色情况.当把整个

2、表面都涂成红色后,只有那些“粘在一起”的面(又叫互相接触的面),没有被涂色.每个小立方体都有6个面,减去没涂色的面数,就得涂色的面数.每个小立方体涂色面数都写在了它的上面,参看图2-6所示.  (1)3面涂色的小立方体共有1个;  (2)4面涂色的小立方体共有4个;  (3)5面涂色的小立方体共有3个.  3.如图2-7所示,一个大长方体的表面上都涂上红色,然后切成18个小立方体(切线如图中虚线所示).在这些切成的小立方体中,问:  (1)1面涂成红色的有几个?  (2)2面涂成红色的有几个?  (3)3面涂成红色的有几个?  仔细观察图形,并发挥想像力,可知:  (1)上下两层中间

3、的2块只有一面涂色;  (2)每层四边中间的1块有两面涂色,上下两层共8块;  (3)每层四角的4块有三面涂色,上下两层共有8块.最后检验一下小立体总块数:  2+8+8=18(个)4.出示例题1。学生动手操作:摆成一个棱长3厘米的正方体。学生观察:⑴、3面涂红色的小正方体有几个?3面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系?⑵2面涂红色的小正方体有几个?2面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系?⑶1面涂红色的小正方体有几个?1面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系?⑷没有涂红色的小正方体有几个?没有涂红色的小正方体在大正

4、方体的什么位置?师总结。第二课时教学目的:1.通过操作、观察、想象、抽象、概括等活动,激发学生的兴趣,培养学生探索创新的意识。2.发展学生的空间想象能力,更好的掌握正方体的特征。教学重点:发现规律,总结方法。教具准备:小立方块教学过程:一、出示例题2。学生动手操作:摆成一个棱长4厘米的正方体。学生观察与思考⑴、3面涂红色的小正方体有几个?3面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系?⑵2面涂红色的小正方体有几个?2面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系?⑶1面涂红色的小正方体有几个?1面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系

5、?⑷没有涂红色的小正方体有几个?没有涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?二、说明关察与思考三、完成填表27页四、练习5、思考p28、4、6、。填空p28、5总结规律p28、6附送:2019-2020年五年级数学下册教学反思合格率教案北师大版在这节课里,听课的老师着重对教师在课堂教学中组织课堂提问和课堂调控情况调查统计。从调查统计中发现:1.从提出问题的类型上看。教师提出的记忆性问题和开放性问题在整节课中占得比例较大,这说明在课堂上教师注重学生对基础知识的掌握和学生思维的发展,并注意引导学生自己提出问题,如“看到这个表格你有什么疑问?”通过提问给予学生自主探索、操作实践的机会,体现了

6、学生的主体地位。2.从提问反馈的方式上看。教师课堂提问后,让举手者回答和让未举手者回答占得比例都是较大的。这说明在课堂上教师关注全体学生,学生的个体差异得到了充分地关注。3.从课堂调控的方式上看。在课堂上教师注重学生的思维过程,教师通过重复自己的问题或学生的答案引发学生的思维向深度发展,注重激发学生学习的主动性和积极性。但对学生回答的鼓励和称赞欠缺了一点,因此造成课堂气氛有点沉闷。从以上调查分析中可以看出。1.教师在课堂教学中从关注学生的发展,关注学生的个体差异的角度出发,注重提问形式的多样化,精心设计课堂教学中的提问,促使学生积极主动地开展探索活动,课堂提问较好地发挥了它在发展学生

7、思维方面应有的价值。2.教师通过“相信你一定行的。”“你认为他说的有道理吗?为什么?”这样的追问,关注课堂上不主动举手的学生,使所有学生都在课堂上经历积极的思维过程,经历真正的、有意义的学习过程。3.教师在课堂上善于抓住课堂反馈的调控,适时地进行引导、挖掘、升华,达到了师生之间真实地交往互动,取得了较好的教学效果。真正体现了教师的“主导”作用,学生的“主体”地位。应该说,在这节课上教师的课堂提问和课堂调控是做得比较到位的。但提问设计的过于细琐,还是有着教师

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1、2019-2020年五年级数学下册探索规律(一)教案北京版教学目的:1.通过操作、观察、想象、抽象、概括等活动,激发学生的兴趣,培养学生探索创新的意识。2.发展学生的空间想象能力,更好的掌握正方体的特征。教学重点:发现规律,总结方法。教具准备:小立方块教学过程:第一课时1.将8个小立方块组成如图2-5所示的“丁”字型,再将表面都涂成红色,然后就把小立方块分开,问:  (1)3面被涂成红色的小立方块有多少个?  (2)4面被涂成红色的小立方块有多少个?(3)5面被涂成红色的小立方块有多少个?2.观察他们所在的位置与方块被涂色的面的数  师:如图2-6所示,看着图,想像涂色情况.当把整个

2、表面都涂成红色后,只有那些“粘在一起”的面(又叫互相接触的面),没有被涂色.每个小立方体都有6个面,减去没涂色的面数,就得涂色的面数.每个小立方体涂色面数都写在了它的上面,参看图2-6所示.  (1)3面涂色的小立方体共有1个;  (2)4面涂色的小立方体共有4个;  (3)5面涂色的小立方体共有3个.  3.如图2-7所示,一个大长方体的表面上都涂上红色,然后切成18个小立方体(切线如图中虚线所示).在这些切成的小立方体中,问:  (1)1面涂成红色的有几个?  (2)2面涂成红色的有几个?  (3)3面涂成红色的有几个?  仔细观察图形,并发挥想像力,可知:  (1)上下两层中间

3、的2块只有一面涂色;  (2)每层四边中间的1块有两面涂色,上下两层共8块;  (3)每层四角的4块有三面涂色,上下两层共有8块.最后检验一下小立体总块数:  2+8+8=18(个)4.出示例题1。学生动手操作:摆成一个棱长3厘米的正方体。学生观察:⑴、3面涂红色的小正方体有几个?3面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系?⑵2面涂红色的小正方体有几个?2面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系?⑶1面涂红色的小正方体有几个?1面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系?⑷没有涂红色的小正方体有几个?没有涂红色的小正方体在大正

4、方体的什么位置?师总结。第二课时教学目的:1.通过操作、观察、想象、抽象、概括等活动,激发学生的兴趣,培养学生探索创新的意识。2.发展学生的空间想象能力,更好的掌握正方体的特征。教学重点:发现规律,总结方法。教具准备:小立方块教学过程:一、出示例题2。学生动手操作:摆成一个棱长4厘米的正方体。学生观察与思考⑴、3面涂红色的小正方体有几个?3面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系?⑵2面涂红色的小正方体有几个?2面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系?⑶1面涂红色的小正方体有几个?1面涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?和大正方体有什么关系

5、?⑷没有涂红色的小正方体有几个?没有涂红色的小正方体在大正方体的什么位置?二、说明关察与思考三、完成填表27页四、练习5、思考p28、4、6、。填空p28、5总结规律p28、6附送:2019-2020年五年级数学下册教学反思合格率教案北师大版在这节课里,听课的老师着重对教师在课堂教学中组织课堂提问和课堂调控情况调查统计。从调查统计中发现:1.从提出问题的类型上看。教师提出的记忆性问题和开放性问题在整节课中占得比例较大,这说明在课堂上教师注重学生对基础知识的掌握和学生思维的发展,并注意引导学生自己提出问题,如“看到这个表格你有什么疑问?”通过提问给予学生自主探索、操作实践的机会,体现了

6、学生的主体地位。2.从提问反馈的方式上看。教师课堂提问后,让举手者回答和让未举手者回答占得比例都是较大的。这说明在课堂上教师关注全体学生,学生的个体差异得到了充分地关注。3.从课堂调控的方式上看。在课堂上教师注重学生的思维过程,教师通过重复自己的问题或学生的答案引发学生的思维向深度发展,注重激发学生学习的主动性和积极性。但对学生回答的鼓励和称赞欠缺了一点,因此造成课堂气氛有点沉闷。从以上调查分析中可以看出。1.教师在课堂教学中从关注学生的发展,关注学生的个体差异的角度出发,注重提问形式的多样化,精心设计课堂教学中的提问,促使学生积极主动地开展探索活动,课堂提问较好地发挥了它在发展学生

7、思维方面应有的价值。2.教师通过“相信你一定行的。”“你认为他说的有道理吗?为什么?”这样的追问,关注课堂上不主动举手的学生,使所有学生都在课堂上经历积极的思维过程,经历真正的、有意义的学习过程。3.教师在课堂上善于抓住课堂反馈的调控,适时地进行引导、挖掘、升华,达到了师生之间真实地交往互动,取得了较好的教学效果。真正体现了教师的“主导”作用,学生的“主体”地位。应该说,在这节课上教师的课堂提问和课堂调控是做得比较到位的。但提问设计的过于细琐,还是有着教师

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