高三数学高效课堂模式的探索与实践

《高三数学高效课堂模式的探索与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高三数学高效课堂模式的探索与实践……高三数学复习课教学策略延庆县教科研中心高中部梁淑媛102100一、问题提出：面对高三紧迫的复习任务，大家很着急。着急去做题，因为高考是用做题衡量的；着急去做大量的题，因为，短期看（如一个月或半年）确实体现做题多者胜。在着急做题的过程中，人们迷失了？迷失了数学概念的理解和辨析，学生说：“真的顾不上。”急功近利的结果就是没有题大家就没有学习；迷失了教材，学会教材高考考不好，或者说：“高考不考教材上的”,学生说：“看教材没收获，不如做几道题来的踏实”。老师说：“看教材重要，但学生不会看，也无法检验效果，太虚”；迷失了理性思考，习题的变式与总结、知识的辨析

2、与关联、方法的把握、思想的深化、学习流程的自我监控等所构成数学核心内容的学习。近年来，北京市的高考试题的特点H益突出，偏、难、繁、巧、怪被屏弃，重点考察通性通法、数学本质。致使平时只知做题不知思考的人，总是在高考中失意；而那些注重理论思考的人，则总是处在超水平发挥Z列。学生们这样，教师的课堂教学又是如何呢？情形一：一讲到底，把自己善于的、不管学生听过多少遍的知识再重复，或者是习题罗列，一一讲来，不需要学生的思考、尝试，知识、思路、方法、过程、总结全部包办代替。情形之二：新授课的翻版或压缩版，把学生看作是一张白纸要画画。情景之三：以练代讲、代想。这样的课堂看上去，内容丰富、条理清楚、讲

3、解到位，最直接后果是学生想的问题没有得到解决、学生已掌握的被反复重复、学生的基础没有得到尊重，实质是无奈的接受，抑制了学生思考的空间，使思考的机能不断退化，复习效率低下。同时，课上的低效率，课下的大量作业，造成课上不累课下累的怪现象。产生这些问题的一个根本原因是教学的不民主，学生这一学习主体不被尊重，而过度尊重知识和高考本身，形成师生的知识崇拜和高考崇拜。结果学生的学习感受不能影响教学进度,学生的问题不能成为课堂要解决的主要问题，学生的思维成果不能获得充分的交流，学生做的很多练习不能转化为能力的提升，没有思维自由的学习将消磨人的热情、抑制人的灵性、造成了过重的负担，形成了恶性循环。1

4、.高三复习课与高一高二新授课的界同在哪里新授课复习课教学任务不同按课标要求，依托教材，带领学生认识、理解、吸收新知识，按照考试说明，帮助学生梳理、完善数学知识结构，在运用数学思想方法解决拓展已有的知识结构，在理解及运用中，培养能力、感悟数学思想、掌握数学方法，培养数学感情问题的过程屮，学会发现和归纳数学规律，规范数学表达，培养战胜困难的勇气和解决问题的智慧。为高考取得好成绩做好准备知识点学习和掌握梳理和应用教师知识的提供者，问题解决的示范者、引领者素材组织者，活动设计者和问题解决指导者学生知识接受者，问题解决的学习者具备了必备的知识，成为问题的解决者教材学习的依据和范本提供了知识的结

5、构和可查阅的资料习题巩固知识、体会思想方法的载体运用知识能力训练和总结数学规律的载体作业巩固知识，统一要求个性布置，自主训练总之，从学习的主要素和任务看，复习课与新授课的根木区别是，教师要学会角色转换，知识传授给学生之后，应承认学生也是知识的持有者，虽说没有教师的完整，但也具备了基本的框架和一定的解决问题的能力，在有的方而他们比教师要强，其思维的灵活性和成长性更是潜力无穷的。因此，发挥好初生牛犊不怕虎的精神，才是高三复习成败的关键。二、高三复习课的原则和评价标准1、指导思想：以课标、高考说明、学科指导意见为指导，依托教材和各省市的高考试题，针对所教的学生，组织教学素材，解决学生的问题

6、，培养数学学科能力，在师生对数学问题的研究和解决中，发展学生的数学情感和调动自身能力解决问题的智慧。2、体现的原则整体性：知识结构要完整，解决方法要全面综合性：问题解决要彻底，每节课都要体现适度的综合。生成性：注重学生问题的课堂生成和学生数学感悟的课堂生成发展性：树立学生在高三时刻在发展的观念，不但抽彖思维能力在高三是发展的黄金时期，学生的学科情感和克服困难的勇气和智慧在高三也是发展的关键期。3、评价标准学牛的思维是否被充分激发，学牛存在的问题是否被充分暴露和解决三、高三复习课的内容设计基本策略1、通读教材、梳理知识，突出解决核心知识，完善知识结构。过去讲教材是蓝本，现在讲依托课标，

7、用教材，多版本的使用，让人觉得教材不重要了。其实不然，教材是专家学者和中学中的优秀教师，在理解课标的基础上，把课标的要求具体化、形象化，在知识结构的编排、知识的阐述、例题的选择、习题的配备都是一个优秀团队的集体智慧结晶，再加上反复的实验和大量的修改，可以说不重视教材使用的的复习是失败的复习。如何让学生长期坚持读教材呢?我们的做法是把知识点编成填空题，形成知识清单，让学生读完教材后，默着填写，有问题再看书或找同学、教师请教。上课教师可就他们之间的关系作重点讲