生物高效课堂模式的探索与实践

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1、通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。生物高效课堂模式的探索与实践　　　　作者：游俊华　　　　摘　要：《普通高中新课程标准》XX年开始在江西省实施，如何落实新课程理念?如何实现新课程要求的三维目标?这是摆在广大一线老师面前的迫切需要解决的问题。所以我们老师要转变观念，勇于探索与实践，为打造高效课堂献计献策。　　　　关键词：新课程理念　高效课堂模式　自主、合作、探究学习　三维目标　教学案例　　　　作为一名高中生物教师，三年来本人认真钻研《普通高中生

2、物新课程标准》并充分领悟其提高学生生物科学素养、面向全体学生、倡导探究式学习、注重与现实生活的联系等理念，在新课程理念引领下我积极探索与实践了生物高效课堂模式：问题启发→自主、合作、探究学习→发现知识与方法，形成能力、情感态度与价值观→批判、接受、创新。具体介绍如下：　　　　一、问题启发　　实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。

3、　　在《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学中，我是这样启发诱导的：红牡丹与白牡丹杂交后子代牡丹花会是什么颜色?→激发学生的探究欲望，引起学生学习《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》的兴趣→学生身临孟德尔一对相对性状的杂交实验的情境中→为什么F1代都是高茎?为什么F2代出现3∶1的性状分离比?→学生思考与讨论，自己尝试提出解决问题的假说→孟德尔提出了什么假说?→学生阅读教材并概括孟氏假说的要点→孟氏假说一定正确吗?→怎么验证孟氏假说呢?→学生思考与讨论，自己尝试提出验证的实验方案→教材提供了什么实验方案?→学生阅读教材并分组体验性状分离比的模

4、拟实验→模拟实验的结果一定能说明孟氏假说正确吗?→孟德尔怎么设计实验验证孟氏假说的?→学生身临孟德尔测交实验的情境中→孟氏假说升为分离定律→怎样概括分离定律?→学生自己尝试概括分离定律并与教材概括的分离定律作对比→学生完成对分离定律的发现和接受→请同学们回顾孟德尔发现分离定律的过程，并总结出科学研究的一般方法→阅读教材对假说——演绎法的介绍→学生完成对假说——演绎法的发现和接受→分离定律和假说——演绎法的应用。　　　　二、自主、合作、探究学习　　　　就高中生对不同学习方式的兴趣进行调查与分析显示：学生最感兴趣的学习方式是体验式学习，

5、其次是接受式学习，再次是讨论式学习，兴趣最低的学习方式是读写式学习。再者生物学教学不仅是要让学生掌握一定的生物学知识，更重要的是让学生学会怎样学习生物学，了解生物学研究的科学方法，培养学生积极的科学态度和价值观，提高他们的科学素养。实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　　　三、发现知识与方法，形成能力、情感态度与价值观　　　

6、　在《DNA是主要的遗传物质》的教学中，我是这样设计学习情境让学生发现学习的：基因和染色体存在平行关系→类比推理法→萨顿假说：　　　　基因可能在染色体上→摩尔根果蝇杂交实验→假说——演绎法→基因在染色体上→染色体主要由蛋白质和DNA组成，哪一种是遗传物质?→思考作为遗传物质的条件→学生思考讨论(稳定性、多样性、特异性等)→猜测哪一种是遗传物质→答案不统一(蛋白质或DNA)→探究遗传物质是蛋白质还是DNA，实验思路是什么?→学生思考讨论(将蛋白质和DNA分开，单独探究蛋白质或DNA的作用)→采取什么实验方案?如何将蛋白质和DNA分开?

7、→学生自己尝试提出实验方案实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。→教材首先介绍了什么实验方案?→分析格里菲斯肺炎双球菌体内转化实验的实验结果，可得出什么结论?→学生回答(S型菌存在将R型菌转化为S型菌的转化因子)→转化因子是什么?→不知道→转化因子的探究→分析艾弗里肺炎双球菌体外转化实验的实验结果，可得出什么结论?→DNA是转化

8、因子(遗传物质)→限于分离提纯技术，艾弗里肺炎双球菌体外转化实验中DNA纯度≤%(蛋白质≥%),有没有必要设计其它实验方案?→有必要→教材又介绍了什么实验方案?→学生体验噬菌体侵染细菌实验设计过程，学会如何标记大肠杆菌、如何标记T2噬