构筑课例研究平台,探索教师成长的新模式

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1、构筑课例研究平台，探索教师成长的新模式——以《民间绝活》课例研究项目为例阮秀萍龙琼江西省南昌市青山湖教研室熊亚琼江西省南昌市文教路小学近年来，国内外教育工作者都从各自不同的切入点，将目光聚焦于课堂教学，开展了不同模式的课例研究,。既重视教师行为的跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。“在校本研修中以课例为载体，促进教师专业发展的行动教育范式”，在我区教师中反响强烈，通过学习和借鉴该范式，结合我区的自身情况，我们组建了以教研员为牵头，学科中心组成员、青年教师等一线教师为主体的研究

2、团队，开展区本教研活动，以此来观察课堂教学，跟进教师教学行为，促进教师群体的整体发展，建构我区小学美术教学的“新常态”。接下来，我们以近来开展的《民间绝活》研究项目为例，简单分享我们的研究过程、经验得失。一、背景与主题综合分析具体学情，在备课中“备学生”，在教学中为学生优化教学过程，体现的是以人为本，以学生发展为本的新课程理念。在对年青教师日常教学工作的跟访中，我们发现部分老师把学情分析简单化、程式化，暴露出以偏概全的问题，如：（1）教材分析大过学情分析，缺乏分析学生的起点状态，既没有了解学生已经具备的知识基础、知识结构，也没有发掘学生的最近发展区。在进行教学设

3、计时，把学生当作一张“白纸”，忽视学生已有的生活经验，对知识的传授“重复建设”，或者高估了学生的实际水平，在“自选动作”上大做文章，无形中增设学习难度；在进行课堂教学时，以为学生是空着脑袋走进课堂，将学生的学习起点设定的过高或过低，前者使学生面对高难度的学习内容望而却步，后者则浪费了学生宝贵的学习时间和精力。（2）单纯对教师的教法分析，缺失学生的接受能力分析。在设计教学方法时，部分老师侧重于解构自己教的内容，教的策略，主观地认为好的教法等同于好的学法，忽视学生接受能力的个体差异，缺乏具体的、有针对性的学法指导。不去分析教学目标中哪些知识学生自己能够学会？哪些知识

4、需要教师点拨和引导？依然习惯于满堂灌、填鸭式的传授方式，学生的主体性地位不够突出。青年美术教师中出现这些现象的原因，除了教师本人的主观认识不足以外，更多的是缺少一面反观自己教学行为的“镜子”。这面“镜子”需要带着明确的研究目的观察课堂，借助观察表记录课堂上的师生行为，为教师的教学行为改进积累现场第一手资料，用数据和事实说话，参与运用相关教育理论分析课堂关键事件，提出改进策略，促进执教者的成长。这面镜子便是——课例研究。课例研究的目的不是教学水平的“亮相”、教学技能的“示范”与教学研究成果的“展示”，课例研修的终端不是教学比赛“获奖”，当然也不是在刊物上发表文章，

5、而是为不断解决教师在教学工作中遇到的问题，帮助教师依靠群体在自己的岗位上更快成长、更好发展。基于以上认识，我们选取三年级下册的一节欣赏课——《民间绝活》为研究课题，执教的是我区年轻教师熊亚琼老师，课例研究的主题为：从教学设计的落实情况跟进课堂，观察执教者如何依据具体学情，优化欣赏评述的课堂教学策略。我国的民间美术有着悠久的历史和浓郁的地方特色，散落在民间的各种技艺集工艺性和审美性为一体，是传统文化的宝贵财富。然而，民间美术知识容量大、人文知识涵盖面广、技法知识点繁杂的特点，对于三年级的学生而言，教学工作可谓任重而道远；同时，随着现代社会的发展进步，民间传统技艺大

6、都后继乏人，这种朴拙的审美情趣湮没在时代发展的洪流中，逐渐远离学生的视野，他们无法近距离感同身受，也就无法产生丰富的情感。面对这样的学情，怎样上好一节民间美术欣赏课，对于一名参加工作不久的年轻教师，无疑是一次考验。研究过程中，我们采用了上海市教科院顾泠沅教授提出的“三课两反思”模式，即：第一次课（原行为阶段）——第二次课（新设计阶段）——第三次课（新行为阶段）。每轮课堂教学后，研究团队的成员根据自己的课堂观察记录进行反思、评课。在评课议课时，应该紧扣课例研究主题，针对课堂关键事件中的师生反应进行诊断，站在学生和授课老师的角度，描述关键事件中师生的活动状况，分析教

7、学效果，对下一轮上课提出修改意见。评课者不能以旁观者清自居，以自身的固有经验来评判一节课的成功与否。而应该“就课论课”，分析自己观察到的课堂现象，反思出现这些问题的症结，提出诊断意见和改进措施。于是，在明确分工后，我们的团队带着各自的目标走进了课例研究。一、原始行为阶段这一阶段，主要是做课教师根据对教材和研究主题的理解，独立备课，原生态展示教师教学意图。第一次课，熊老师秉承了“引导学生参与文化的传承与发展”的课程理念，创设“游览绝活街”的教学情境，引领学生欣赏探究丰富多彩的民间绝活技艺，让学生了解民间绝活的艺术特点和文化内涵，又通过学习捏面人的表现形式感受民间绝

8、活的魅力，体会传统文化的