教师在课例研究中成长

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1、教师在课例研究中成长教师主导作用把握得好坏直接决定着教学的成功与否，教师应该用一套科学有效的方法来观察检测课堂教学，打造有效课堂，鉴于此，笔者运用“课例研究”让教师的教学行为发生了转变，从而改变了课堂教学。笔者以《小数的初步认识》为例谈一谈课例研究。提高教师提问的有效性笔者对教师在课堂的提问情况进行调查，并做统计（见表一），第一次教师提问130个，基本成了“满堂问”。提问杂乱、琐碎、缺乏思维的深度和广度。通过课例研究，教师的提问发生改变。注意问题设计的角度新课程理念要求设计问题的角度要有所创新。前几次，教师课堂提出的问题低

2、水平占40%〜50%,高质量的问题再逐步增加。由此可见，课例研究让教师提出了高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。教师在课堂上的提问注意了从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。注意课堂提问“精”与“准”所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。几次课例研究下来，教师能对关键性的问题提问，还能找准问题的切入点，问到关键处，问到点子上，问出精彩来。比如，本节课教师精准的语言可圈可点：在课始问“老师给同学带来2、0、6三个数字朋友，你能组成

3、哪些数字”“再借你一个点，又能组成哪些数字”。学生的积极性一下子被调动起来了。课中再问：“老师这有一根绳子长是0.1米，谁会在米尺上找一找0.1米在哪里”，随后准问“这里为什么是0.1米呢？”之后追问，“想想看0.1米，小数点左面为什么写0呢”“如果用分数该怎样表示呢”，这些都是直指问题的本质，随后的环节仍然是这几个主要问题贯穿于整节课。问得到位精准，达到“一石激起千层浪”的效果。注意问题的整合教师要考虑自己提出的问题有无思考价值，教师要学会分析本节课的核心问题，根据核心问题设计自己的提问层次。如果教师的“问”不能引起学生

4、的“思”，不如不问。所以教师学会了整合问题，合理安排。教师理答的改变教师理答三次数据对比（见表二）从三次课例研究对比中，不难发现教师理答水平有了以下改变：减少了低效的理答方式“沉默”“重复问题”“重新表述问题”“打断学生回答”“直接给出答案”这几项数据在三次研究中处于下降趋势。这充分说明了教师在课例研究中逐步提高了理答的水平。教师问的有梯度，学生回答的质量就高，无需教师重复表述问题。鼓励学生提出新问题在三次观察对比中，教师逐步引导学生提出新问题。学生能够主动对所学知识发问，说明学生处于一种自主探索的状态，而这种状态正是探究

5、式学习的理想状态，也是我们课堂教学所追求的高层目标。反思水平的提升课例研究让教师不断反思有教育专家指出：教师成长二经验+反思。在课例1研究中，教师不仅反思自己的课，更重要的是可以从观察团的成员中获得收益。同时观察团的教师在听同伴课时，也会反思自己的教学行为。课例研究就是在这一轮轮“问题一一设计一一实践一一反思”的循环往复中，不断改变教学行为，使教师的实践智慧得到提升。课例研究培育合作文化研究中培养教师合作能力，形成研究共同体。教师在合作中相互学习，促进发展。研究中，我们始终都是团队作战，打造一个教师，它的身后有一支强大的观

6、察团。教师一方面得到团队中的专业引领，一方面又是进行平等的合作。真正的课例研究的成功与否，不在于“课例”本身的成功，而在于观察团队的合作研究，透过“课例”能够学习到什么。“课例研究”它不局限于一次“研究”，而是通过这种方式将研究教师紧密地联系在一起。课例1研究中，教师反复斟酌每一个观察量表的数据和分析，以便为授课教师提供科学有力的数据分析。让每一位教师积极参与进来，真正投入、融入其中。课例研究已在教师的心中生根发芽，它悄然地改变着每一位教师。课例研究大数据的分析，改变了教师的教学行为。教师在课例研究中所对遇到的问题进行分析

7、、交流与反思，发现价值，分享观念，提升实践智慧。（作者单位：内蒙古呼和浩特市新城区新华小学）