浅谈多媒体在物理课中的应用

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1、浅谈多媒体在物理课中的应用新世纪里，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度，改变着人们的生活方式和学习方式，特别是给广大教师带来了新的教育、教学观念，改变了传统的教育、教学方法，主动地将多媒体课件应用于课堂教学，使课堂教学达到最优化。那么怎样才能恰当地使用多媒体课件呢？我结合自己实际教学的一些心得与体会，与大家共同探讨。利用计算机课件辅助教学，能不受时间、空间的限制，向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体的认识客观世界，建立表象。同时能对抽象的概念具体化、对难以用实验展示的现象进行模拟。正确应

2、用多媒体教学，有助于学生对知识全面而准确的理解。一、帮助学生建立物理表象表象是人们经过感知的客观事物在脑中再现的形象，它是形象思维的基础。学生学习物理要大量借助于形象思维，因此，在整个物理教学过程中，要使学生认识丰富的物理图像，不断地建立起物理表象。建立丰富的表象，需要学生在课堂和日常生活中处处细心观察。但并不是每一位学生在上课前对每一种物理现象均已感知过。在课件制作中，可以向学生展示各种现象。如讲光的反射、折射、色散、干涉和衍射时，向学生展示蓝色的天空、早霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等，以强烈的色彩渲染加深表象。又如讲向心力时，显示运动员骑车在拐弯

3、时的倾向、公路弯道的倾角、铁路弯道外轨与内轨的高度比较等。物理学中的许多形象概念和理想化模型，如磁场、电场、质点、刚体、点电荷、光滑表面等，学生较难接受。可以利用观察、实验、典型事例等传统的方法，使学生从客观存在的原型基础上概括出来，建立起表象。同时也可以采用计算机课件模拟，这有利于学生对概念和理想化物理模型的建立。制作课件时，物理模型的设计应尽量直观、形象，将生活中相应物理模型的非本质因素去除，突出本质因素。在不影响问题研究的前提条件下，应从三维角度观察再到平面形式描述，以便给学生充分的感知，使学生形成正确、丰富的表象。如利用计算机绘制三维磁感应

4、线或电场线，学生会对无法直接观察的“场”有直观的印象，同时可以进行各个方向（尤其是上、下、前、后、左、右六个特殊视角）的观察，加深表象在头脑中的痕迹。这对后面相关知识的学习起到很好的作用。再如讲解光滑平面时，可以通过改变物体表面的材质贴图，先后采用毛皮材质表面贴图、木板材质表面贴图、玻璃材质表面贴图及半透明材质表面贴图，使学生对“光滑”两字产生表象。在分析问题时，学生能在头脑中快速提取光滑平面、粗造平面的表象。表象的内涵不仅仅包括图像，还包括声音。为了使学生了解乐音和噪声的主要区别，懂得噪声的危害和控制，可利用计算机课件进行教学。上课时，将录制好的

5、优美的钢琴曲与城市噪音作对比，并配以相应的图景，引出乐音和噪声的概念，指出两者的本质区别，由此将课本上固化的文字符号的描写转化为富有动感的音响和图像，直接作用于学生的视听器官，激发学生兴趣，促进表象的形成和形象思维的展开。二、培养学生的物理想像能力想像是人在客观事物的影响下，对头脑中的表象经过结合改造而产生新表象的心理过程。想像可以分为再造想像和创造想像。再造想像是根据语言的描述和图样的示意，在脑中形成相应的新的形象的过程。物理教学过程，主要是通过教师表述及书本、图像、模型介绍给学生，从而在学生头脑中形成与概念对应的新的表象的心理过程。制作课件中，

6、可以利用计算机课件有别于传统媒体的显示功能，利用其特有的文字语言描述功能，恰如其分地吸引学生的注意力。如利用字体大小对比、色彩反差、美术字、箭头和方框、分离、闪烁等来突出关键字，从而有利于学生对表象的复述、想像。图像是思维的杠杆，对于那些比较难想像的物理知识和物理图景，可利用动画作为中介来帮助学生理解、掌握物理知识。如制作“简谐振动图像”课件如（图形1），把弹簧振动的实物图、相应的往返运动以及振动图像的形成有机地联系起来。再如制作“分子间相互作用力”课件中的“分子间的作用力跟距离的关系图”（如图2），利用辅助标尺AA′的移动，将图中斥力、引力、合力

7、图线坐标点的变化与两模拟分子间距离、两分子间的相互作用力动态地联系起来，丰富学生的空间想像，帮助他们更好地把握引力和斥力的关系。想像的前提是有丰富的表象，并对表象进行理解和掌握，否则只能停留在机械识记的水平上。但学生受思维发展的限制，对有些物理过程和物理图像的想像（尤其是对三维空间的想像、时间的想像及微观和宏观事物的想像)感到困难。这时可以通过计算机课件的模拟，辅助学生完成想像过程。如“带电粒子在磁场中运动”的课件中，提到将带电粒子斜向入射磁场。因入射粒子的速度v与磁场不垂直（存在夹角θ），将速度分解为平行于磁场方向的速度v1和垂直于磁场的速度v2

8、，从而得到入射粒子的运动轨迹是一条螺旋线（如图3）。这是一条两个运动的合成轨迹，学生在想像中有难度。可以用计算机在三维空间