中学物理教学论

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1、第一讲新课改下的物理教学设计一　新课改的相关政策与理念1国家政策：全面推行素质教育2　新课改的要求在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。（1）注重认识过程，培养学生终身的探索兴趣。（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。　（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。（5）

2、通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。初中阶段　物理课程基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系　　高中阶段　物理课程总目标(1)学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。(2)学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题

3、。(3)发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。(4)了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。3　课改后的变化（1）　教师的角色定位课程的执行者——课程的建设者知识的传授者——学生发展的引导者（2）　课堂中的反思性实践。实践性反思－－教师专业成长的催化剂。在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等。“说课”－－学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有

4、成效。（3）　教学的有效性研究教师专业能力的重要指标－－课堂教学的效率。（4）　教师对学习评价的变化评价方式多样化鼓励性评价增多（5）　教师群体的专业成长v各种形式的学习共同体,教师间互助合作如校本教研制度的建立;课题导引的校本研修活动;以读书为载体的校本研修;38/38关于探究性课程的校本研修;4　课改中的问题v多数流于形式—穿新鞋走老路教师观念未发生根本性的变化，多固守原来的角色：课程的执行者v学生的学习方式、方法未等到必要的引导评价机制未变，急功近利二　教学设计的基本内容及原则v教学设计的任务是把教育理论转化为教学行为，其成果的形式表现为教学模

5、式和教学方案。v教学过程是多种教学因素相互作用的系统过程，要以学生的发展为中心，以学生的学习为中心，充分发挥信息技术手段的重要作用。(一)教学设计的基本特征其一，教学设计是以优化教学效果为宗旨的教学理论。其二，教学设计是提供最优教学方案的处方的学科。其三，教学设计强调运用系统方法。其四，教学设计的理论基础主要是学习理论。学习即试错。如桑代克(1874-1949，美国著名心理学家)创建的联结主义学习理论。他把人和动物的心理过程(迷箱实验)，特别是学习过程，定义为刺激与反应之间的联结。认为知识和技能是通过试错的反复过程习得的。尝试-错误-再尝试学习即条件

6、作用，(代表人物：华生、斯金纳等行为主义学派)华生推崇俄国巴甫洛夫的条件反射说，称为“经典条件作用”。斯金纳则在19世纪30年代提出操作条件反射，称为操作条件作用。学习即顿悟。德国心理学家苛勒(1887-1967)通过黑猩猩实验建立的。学习即信息加工过程。把人提成信息加工系统是现代认知心理学的核心观念。这个系统的基本特征，在于它能以符号的形式表示外部环境的事物及自身内部的一系列操作过程，并能对它们进行信息加工。现代认知心理学在这种观念的基础上，试图了解人的智慧的本质，研究人在环境中获得、加工、存贮、使用信息的过程，通过这些研究更深刻地揭示学习的本质。

7、从而改善教育，使人能更好地发挥自己的潜能。其五，教学设计具有主动性和确定性的特征。过去的备课主要是凭个人的经验。备课的质量往往取决于经验的多少，备课的决策往往取决于个人的主观意愿，缺少科学的学习理论和教学理论的指导，缺少明确的分析研究方法和科学的操作步骤及程序。（二）教学设计的原则：1、主体作用和主导作用相统一原则•学习的主体－－学生•学习的主导－－教师教学相长　学生中心2、理论和实际相统一的原则　3、科学性和思想性相统一的原则　科学性即要求教学设计中的概念、规律要讲清楚、讲正确，教给学生一些分析、处理问题的正确方法。还要求教师应使用正确的术语，表述

8、准确。思想性要求教学设计中应体现教育的功能，同时注重体现物理思想与方法。4、创设情境和丰富情意相结合的原则5