中学物理教学论 中学物理教学设计

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1、第九章中学物理教学设计第一节教学设计概述 一、概述教学工作是学校经常性的中心工作，作为一个中学教师来说，最基本的任务是搞好教学工作。要搞好教学工作，中心环节是备好课。备课是教师工作责任感的具体表现，是教师不断学习和提高教学能力的过程，是提高教学质量的根本保证。作为教师，要完成教学大纲中规定的任务，又要发展学生的智力，培养学生的能力，这就是中学教师备课的总要求。所以教师必须认真备课，做到心中有数，有的放矢。1、备课的基本要求就是学习大纲，熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。做到“三备”即：备教材(钻研和熟悉教材，确定教学目的和重点、备知识、备实验

2、、备习题)；备学生(分析研究学生、了解学生实际、明确教学难点)；备教法(处理教材，选择教法)，就是通常所说的"备课"。不过这种备课(或叫传统的教学设计)，往往是建立在教师个人经验基础上的，当然这种经验在课堂教学中发挥了一定的作用。在今后的教学中，这些经验还会不断地被总结和运用，因为它体现了教师在教学实践中的创造性。但是，随着人们对教学功能认识的不断完善，对教学过程的要求越来越高，而且教学过程本来就是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程，因此仅仅以教师经验作为教学设计的基础，已不能适应现代教育的要求和发展。20世纪六七十年代以来，在世界范围内，特别是

3、在教育发达的国家形成了一种新的教学设计观。教学设计是以学习理论、传播理论等为基础，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的多种因素，在分析教学大纲、教材内容、学生特征的基础上确定学习需要，从而制定学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计教学模式、进行教学评价，及时反馈，从而实现教学过程的最优化。其最大优势是克服了传统备课中对教学状态的直觉描述，凭经验教学，教师的职业能力的提高全凭个人摸索的缺陷，能够充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识，对新教师的迅速成长也是一条捷径。2、课堂教学设计就是在课堂教学工作开始之前，根据现代教育

4、理论的基本观点与主张，依据教学目标和要求，通过对教学过程各主要要素的系统分析，创造一种教学活动模式，并形成有序的流程，为教学工作提供行为的规范和具体的操作方案，以指导教学工作的实施。简言之，课堂教学设计的任务就是把教育理论转化为教学行为，并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。教学设计必须最终落实到教学模式的设计上。教学模式具有层次性，并有总模式和子模式之分。目前流行的教学总模式有三种： ★传统的以教师为中心的教学模式(简称"启发教学模式")

5、； ★基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称"学生中心模式")； ★既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(简称“双主模式”)。 “双主模式”可以根据学习内容和学习目标的不同要求，在基本保留课堂教学环境的同时，创造多元化的软、硬件环境，充分利用以计算机为核心的现代教育技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，培养学生的创新能力和认知能力，激发对学科学习的浓厚兴趣。而"学生中心模式"以建构主义的学习理论为基础，强调“情境”、“协作”、“会话”对“意义建构”的作用，强调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质教育以人为本的理念。所

6、以高中物理课堂教学设计可以“双主模式”为主，适当使用“学生中心模式”(如课题研究等)。二、物理课堂教学设计的内容物理课堂教学设计应该包括物理教学的全过程所涉及的各个方面，主要有：1、中学物理课堂教学目标的确定及教材处理；2、中学物理科学方法和科学态度的教育；  3、中学生观察能力、思维能力和创造能力的培养；  4、物理课堂实验的设计；  5、物理学与技术、社会和生活的研究； 6、现代化教学手段与媒体的应用和设计；  7、知识的运用和问题的解决； 8、教学策略和教学模式的研究；  9、研究性学习的研究；  10、中学生物理学习评价的研究，等等。三、物

7、理课堂教学设计的原则1、理论指导性与实践操作性相统一物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。 2、整体设计与要素分析相结合没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为依据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配

8、和最佳结合状态。 3、规范性与创造性兼顾 反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、