第4课时除数是两位数的除法复习(附小狄瑞华)

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1、《除数是两位数的除法》教学内容青岛版小学数学四年级上册107----109页总复习第4课时教学目标1．通过复习，使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、条理化，提高计算能力。2．通过自主探索和共同探讨，使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法，提高学习能力。3．使学生经历笔算的过程，体会估算的作用，体验数学在生活中的实际应用。教学重难点教学重点：熟练用“四舍”“五入”的试商方法正确地进行计算。教学难点：试商方法和调商的方法。如何整理知识，形成一种计算技能。教具、学具教师准备：PPT课件学生准备：教学过程一、创设情境，提出问题1.生活离

2、不开有心人，每个人只要做生活中的有心人，就能在生活中获得成功，学习也不例外。今天与同学们合作，我希望每个人都是学习上的有心人，在课堂上有所获。除数是两位数除法同学们都学过了，请你仔细回想这一部分的内容，你觉得你掌握最棒的内容是什么？2.学生畅所欲言3.今天我们就来复习除数是两位数的除法。二、自主学习，小组探究。1.这里有六道除法，请同学们挑选其中的三道进行计算。148÷37139÷26620÷31576÷18120÷18145÷22（让学生在挑选中，体会学习自主性；在练习中，初步复习本单元的重点：笔算除法。）《除数是两位数的除法》教学内容青岛版小学数学四年级上册107----1

3、09页总复习第4课时教学目标1．通过复习，使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、条理化，提高计算能力。2．通过自主探索和共同探讨，使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法，提高学习能力。3．使学生经历笔算的过程，体会估算的作用，体验数学在生活中的实际应用。教学重难点教学重点：熟练用“四舍”“五入”的试商方法正确地进行计算。教学难点：试商方法和调商的方法。如何整理知识，形成一种计算技能。教具、学具教师准备：PPT课件学生准备：教学过程一、创设情境，提出问题1.生活离不开有心人，每个人只要做生活中的有心人，就能在生活中获得成功，学习也不

4、例外。今天与同学们合作，我希望每个人都是学习上的有心人，在课堂上有所获。除数是两位数除法同学们都学过了，请你仔细回想这一部分的内容，你觉得你掌握最棒的内容是什么？2.学生畅所欲言3.今天我们就来复习除数是两位数的除法。二、自主学习，小组探究。1.这里有六道除法，请同学们挑选其中的三道进行计算。148÷37139÷26620÷31576÷18120÷18145÷22（让学生在挑选中，体会学习自主性；在练习中，初步复习本单元的重点：笔算除法。）2．要求：你是怎么试商的？会出现什么问题？你又是怎样解决的？三、汇报交流，评价质疑1．分类整理。第一种分法：根据试商的方法来分（1）谁来把这

5、些算式分分类？哪几道是用四舍法进行试商的？哪几道是用五入法进行试商的？生：620÷31和145÷22用四舍法试商的，148÷37、139÷26、576÷18、120÷18用五入法进行试商的。师：为什么这两题是用四舍法试商的？这四题是用五入法试商的？（预设：因为除数个位上是1、2、3、4，可以用四舍法试商，除数个位上是5、6、7、8、9，可以用五入法试商。）（2）教师指着数据上学生说用几试商。（3）师小结：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。第二种分法：根据商有无余数来分。师：有余数的除法中对余数有什么要求？生：每次除得的余数必须比除数小

6、。第三种分法：根据商有几位数来分师：你能分类吗？（指名进行分类）看着竖式进行分类，太容易了。老师这还有两个算式，你能把他们放到相应的位置吗？（426÷49  564÷23）师：你是怎么判断出它的商是一位数呢？它的商是两位数呢？生：根据被除数的前两位够不够除来判断。师：他的意思是说？生：42比49小，不够除，所以商是一位数；56比23大，够除，所以商是一位数。师：重点总结得真好。板书：被除数的前两位不够除，商是一位数。被除数的前两位够除，商是两位数。师：那你现在能不看自己的计算，用这个方法判断出这六道题目商各有几位吗？（指名判断，说明判断理由，并课件随之出现答案，）2．小结方法。

7、请同学们四人小组整理一下三位数除以两位数的计算方法是怎样的？根据学生的回答课件出示：⑴从被除数的高位除起,先看被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，就看被除数的前三位。⑵除到被除数的哪一位,就在那一位上面写商。⑶每次除得的余数必须比除数小。3.方法验证。学习数学整理和总结方法是很重要的。刚才你们计算的139÷26试商方法和调商的方法。你是怎么试商的？追问：五入法试商时，会出现什么问题？那该怎么解决的？生1：用展台展示做法并讲解师：板书：五入法，初商易小，应调大。生2：用展台讲解145÷2