除数是两位数除法例4

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1、浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件除数是两位数的除法使用范围：小学数学（人教版）四年级上册第五单元第8课（例4）作者：林龙单位：富阳市实验小学撰稿时间：2011年7月l教材分析：本节课学习商是两位数的除法计算。这部分教材虽说是在商是一位数的基础上编排的，除的顺序、试商的方法与商一位数的完全相同，只是商的位数多了，计算也复杂了。这部分内容的重点跟商是一位数一样，需要引导学生弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。对于例4教材呈现一幅学生回收废品的情境图，图下面依次安排了两道题。

2、第（1）题是学校组织环保小组的事，解决“可以组成多少组？”的问题；第（2）题是学校环保月收集废电池的事，解决“平均每组收集废电池多少节？”的问题；教师可以先让学生列出相应的除法算式，进而让学生讨论除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的相同点和不同点。并尝试进行迁移练习。练习后对照教材列出的算式。旨在让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。l教学目标：1．掌握商是两位数除法的笔算方法；明确每一位商的书写位置。2．巩固学生的口算、估算、笔算等技能，使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题。3．培养学生的合作与

3、共同探索知识的精神，并增强环保意识。l教学重点：确定商的位置l教学难点：末尾“0”的处理。l教学过程：一、复习引入1、抢答（PPT2）180÷30=420÷60=240÷80=183÷30≈420÷59≈240÷77≈2、()里最大能填几？（PPT3）40×()<31690×()<64320×()<16530×()<28250×()<40880×()<5053、笔算：让学生出题。师：选一题，说说笔算的方法师强调以下几项注意点：（PPT4）①要看被除数的前一位或两位；②商的书写位置；③余数必须比除数小。二、

4、创设情景，引入新知（一）教学例4第（1）题。1、呈现问题(课件出示例4情景图)（PPT5）出示例4主题图，引导学生观察、思考及描述例4第(1)题。2、请学生思考，根据条件，用什么方法解决“可以组成多少组？”的问题，从而列出算式：576÷18=________(组)（师板书），估计一下商是几？师：请说说你估商的方法。3、学生尝试笔算,教师巡视。（PPT6）4、选择不同方法计算的两至三位学生板演。5、由板演的学生就各自的计算过程进行解释,引发学生展开讨论,并向板演的两位同学提问。   如向生1提问：商中的“3

5、”为什么要写在十位上？   向生2提问：商的最高位写在哪,这样写妥当吗？   通过讨论、交流,优化算法。（PPT7）  师：为什么要先用57除以18呢？(为什么，除数是两位数)除得的商写在哪一个数位上？(其实是570除以18商30)6、请学生汇报尝试及讨论的结果，注重学生“说”，即说一说笔算过程(多请几位学生来说过程)。师强调每求出一位商余下的数要比除数小的问题。并小结：如果我们结合前面的估算就能发现这个商应该是二位数，商的最高位在十位上。（二）教学例4第2小题。1、出示例4第(2)题，如何解决“平均每天

6、收集废电池多少节”这个问题。要求学生独立尝试完成。（PPT8）930÷31=________(节)2、讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是0怎么办？(1)学生独立尝试列式计算；(要引导学生先估算商)   (2)反馈(指名板演)；   (3)重点讨论十位上的0为何可以直接往上移。学生通过讨论和计算，弄明白个位应该写0的道理，师小结：商是两位数的除法,有时余数不够商1，我们也称为不够除，这时就商0。也可以理解为93个“十”除以31，得3个“十”。（三）比较异同。1、请同学各写一道除数是一位数和除数是两位数

7、的除法算式，同桌交换完成。2、完成后相互讨论、比较除数是一位数笔算方法及除数是两位数的笔算方法的异同。 3、全班交流。师：上新课前我们复习了除数是一位数的笔算除法的计算方法，进一步明确了“除的顺序，商的书写位置”等要点，那我们来比较下，除数是一位数的笔算除法和除数是两位数笔算除法的异同。   师生小结得出：   相同点是：(  从高位除起)   不同点是：（除数是一位数的除法，先看被除数的前一位，如果前一位比除数小，就看前两位，而除数是两位数的除法，要先看被除数的前两位，如果前两位比除数小，就看前三位。）

8、三、巩固练习1、不用竖式计算,判断商是几位数。（PPT9）(1)课件呈现,让生回答后挪动到相应位置。 师：你是怎么判断的？（三位数除以两位数，被除数前二位比除数小，商是一位数，被除数前二位大于或等于除数，商是二位数。） (2)从上面竖式中选3题独立完成。板演一下竖式,巩固除数是两位数的除法笔算方法。针对学生错例及时纠正。{PPT10}2、变式练习。（PPT11PPT12PPT13）3、练习十六第4题和第8题（投影显示）（PPT