科学四年级《雨的形成》教学设计

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1、《雨的形成》教学设计大王店镇中心小学徐鹏英教学目标： (一)探究目标：1、 能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题2、 能选择不同的方法和材料进行研究。 3、 能设计模拟试验验证自己的假设。(二)情感目标：1、 能与其他学生交流自己的观点。2、 愿意与小组同学合作设计实验，并验证设想。（三）知识目标：1、 能用自己的话说明什么叫凝结。2、雨的形成过程。教学重点：理解凝结的概念、了解雨的形式教学难点：选择不同的方式和材料进行实验研究验证结论教学准备：多媒体、数码相机、酒精灯、铁架台、烧杯、烧瓶、试管、玻璃片、水、冰、木夹子、火柴《下雨了》教学过程一、创设情

2、景 引入课题1、师：我很高兴有这样一个机会和大家在一起探索科学知识,听说四一班的同学个个都是爱动脑筋的孩子，那么这节课我就要来验证一下，大家有没有信心证明自己？2、今天早上，我在学校经销店买了两瓶饮料,请同学们帮我看看,这两瓶饮料的瓶壁上现在出现了什么不同的现象？（观察出冷的瓶子外面有小水珠）3、这是什么原因呢？（水蒸气遇冷变成水的过程叫做凝结）4、课件出示：生活中还有哪些常见的水滴现象？由此引入课题：《下雨啦》（用湿抹布板书课题“下雨了”）二、探究雨的成因1、关于雨，你想知道哪些问题?　为什么会下雨？雨为什么要落下来？雨是从哪里来的？天上的雨为什么总下不完？等2

3、、刚才大家的思维活跃，再一次证明了你们是爱动脑筋的好孩子。那么，想要解决大家提到的这些的这些问题，我们可以从下面这两个问题入手：3、课件出示：水是怎么“跑”到天上去的？是怎样变成雨从天上落下来的？学生小组讨论后汇报。）　　生：我们组讨论后认为，地面上的水被太阳光照射蒸发变成水蒸气，到高空遇冷凝成小水滴，聚集在一起就是云，小水滴越聚越多、越聚越大，大到空气托不住，就会落下来变成雨。　　师：讲得很好，你们是怎么知道的？　　生：从课外书上看到的。　　师：看来同学们对雨的成因知识已经有所了解，但这样的知识是书上的结论，这节课我们就像科学家一样研究雨的形成过程。4、同学们都

4、知道，雨也就是水的液态形式。水除了以液态形式存在以外，还可以以什么状态存在？　　生：固态、液态、气态。　　师：水的固态见过吗？　　生：冰、霜、雪、冰雹。　　师：液态大家都见过，气态形式见过吗？也就是水蒸气。　　生：冲开水时的白气、雾。　　生：水蒸气是看不见的，能看见的就不是水蒸气。　　师：是什么？（小水滴。）　　师：这位同学讲得很好，水蒸气是无色、无味道、无气味、透明的气体。5、（抬头看黑板）我写的课题呢？怎么没有了？是谁擦掉了？（蒸发了，变成水蒸气了。）　　师：你们看到水蒸气了吗？哪里去了？（看不到，飘到空气中去了。水蒸发变成水蒸气以后，就以我们看不见的形式飘散

5、到空中了。）　　（板书课题“下雨了”。）　6、我们看到的白气、雾都不是水蒸气，而是空气中的水蒸气遇冷凝结形成的小水滴。现在，同学们知道水是怎么跑上天的了？（水蒸发以后，变成水蒸气跑上天，我们看不到。）　　（板书：水、水蒸气）水蒸气“跑”到天上去之后，又是怎么变成雨，也就是变成小水滴的？（遇冷）7、课件出示《下雨啦》实验报告，明确研究的问题，进行假设，介绍实验材料，（展示实验材料并介绍材料名称），设计一个模拟实验，形成实验方案。在实验室里制造一场“雨”。8、（学生实验，教师参与学生探究，约6分钟。）9、实验报告交流：　请各组汇报你们观察到的现象，把变化过程说一说。　

6、　生：我们这组已经有好几滴水珠落下来了。　　师：雾气是不是水蒸气？　　生：不是。　　师：雾气能说明水槽里什么很多？（学生一时答不上来）雾气是由什么变来的？　　生：水蒸气。　　师：雾气不是水蒸气，但可以说明水蒸气很多。同学们还观察到什么现象？　是什么原因？谁能把实验室里“下雨”过程说一说？10、课件展示教材中自然界雨的成因图）。对照刚才的实验想想看，实验中的物体与自然界的物体是怎样一一对应的？　　师：谁能对照图讲一讲自然界的雨是怎么形成的？（江、河、湖、海的水被太阳光吸到空中，变成水蒸气，在高空遇冷就凝成小水滴。）　师：（指着板书）自然界的水就是这样不断循环，才使天

7、上的雨下不完，地上的河流不尽。　同学们通过自己的研究，知道了雨是怎么形成的。老师还想补充一点，前面我们已经学过水的蒸发在任何温度下都可发生。白天有阳光照会蒸发，晚上没有阳光也会蒸发，只是速度慢一些。还有什么问题吗？三、课堂小结：你今天这节课有哪些收获？你对于在生活中遇到不太明白的问题后，你会怎么去做呢？《雨的形成》教学反思大王店镇中心小学徐鹏英 本课在学生已有生活经验的基础上引导学生综合运用本单元所学的知识能力,尝试探究“雨是怎样形成的”?在导入中设计几种常见的生活情景.如锅盖上的小水珠,浴室镜子上的小水珠,从冰箱中拿出的饮料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四个生活

8、场景,引入