雨的形成教学设计

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1、《雨的形成》教学设计教学内容：本课是河北版小学科学教材四年级下册第三单元第九课《雨的形成》一课活动一《小水珠从哪里来》的内容。在教材的31页——32页。教材分析：本活动主要是学生在对物体表面出现的小水珠有了比较丰富的感性认识的基础上，针对小水珠形成的原因提出自己的问题，小水珠是从哪里来的？为什么会出现小水珠？并进行猜测、设计对比实验的方案、观察实验、分析、得出结论等科学探究过程，明确小水珠形成的原因，揭示凝结的概念。教学目标：探究目标1、能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。2、能对生活中出现的水珠的现象的原因进行假

2、设。3、能设计模拟、对比试验验证自己的假设。知识目标1、能用自己的话说明什么叫作凝结。2、能用自己的话解释出水珠的现象情感目标1、能与其他同学交流自己的观点。2、愿意与小组同学合作设计实验，并验证猜想。教学重点：知道小水珠形成的原因。教学难点：设计小水珠从哪里来的实验方案教学准备：烧杯、酒精灯、温水、玻璃片、火柴、玻璃杯、试管夹、教学方法：观察实验法教学过程：一、创设情境引入课题师：同学们，在生活中有很多自然现象，如果你细心观察，去探索,很可能发现其中的很多科学知识，请同学们观看一组图片（课件展示）。【设计意图：利用物体表面出现

3、小水珠的图片和相关的视频资料，联系学生的生活实际，丰富学生的感性认识，增强学生探究的兴趣。】你们发现了什么现象？（这些物体表面都有小水珠）你想不想知道小水珠是从哪里来的呢？这节课我们一起研究：小水珠从哪里来？（板书课题）【设计意图：针对观察到的现象提出要探究的问题，以问题作为科学探究的起点，进入本课的探究学习活动。】【点评：直观的视频资料调动了学生的已有经验，贴近学生的最近发展区，激活了学生的思维。通过观察产资料生了探究问题，有效地激发了孩子们探究新知的欲望。这样的设计既调动了学生学习的积极性，有自然过渡到新课的教学。】二、探究

4、活动（一）科学猜想师：你们能不能根据自己的生活经验大胆解释一下，小水珠从哪里来的？学生进行猜想。互相交流我们的猜想。学生汇报，师生评价得出比较一致的意见，你们同意这样的猜想吗？（师适时板书。）【设计意图：猜想和假设是对学生创新思维的一种开发和培养，是学生接下来进行设计、研究的出发点，是学生已有知识和经验的积累与运用。】要验证我们猜想的正确与否？我们应该怎么办？（设计实验，通过科学实验来验证。）【点评：中给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测、假想“小水珠从哪里来的？”让学生从多个角度思考，然后相互交流。这样既培养了学生良好的创新思维

5、能力，又培养了学生良好的合作学习习惯和交流表达能力。大大激发了学生进行科学探究的热情。】（二）制定计划那好我们就以小组来单位讨论制定实验方案。同学们认真分析一下，要验证小水珠到底是水蒸气遇冷还是遇热形成的，需要做怎么样的实验？（对比实验）提示：1、做对比试验要控制可变的量，比如水量得多少、温度的高低、蒸发面积的大小等都是要必须控制的，即两组中的相关材料一定要相同。2、为了能尽快地制造并收集水蒸气，应该怎么做？3、怎样使水蒸气遇冷或遇热呢？想一想，为达到目的应该选用哪些实验材料，如何进行实验，请同学们在小组中发挥集体智慧来设计实验

6、方案。学生在小组内讨论设计方案，教师深入到各小组中参与活动，了解学生的活动情况。适时帮助同学们制定切实可行的实验方案。【设计意图：围绕猜想和假设，在教师的指导提示下，经过学生个体的独立思考和个体间的合作交流，给学生的个性发展和创新意识的发展提供了广阔的空间。学生在此过程中，真正显示了自我、证明了自我、实现了自我，使他们全身心投入，最大程度调动了他们学习的积极性，使探究学习成为学生自主的行为，乐于参与到到科学探究活动中来。】小组汇报交流，师生评议，互相取长补短，进一步完善各自的实验方案。【点评：民主的课堂教学，营建了良好的科学探究

7、氛围，由此点燃了学生科学思维的智慧之火。在学生猜测的基础上，引导采用对比实验的方法进行实验，自我制定并完善实验方案，给学生的个性发展和创新意识的发展提供了广阔的空间。预示出接下来的实验探究活动过更加富有个性，更加有趣。】（三）、实验验证师：通过大家的努力改进并完善了实验方案。下面请同学们按照我们自己设计的方案动手实验。师强调做实验时应注意的事项。（玻璃片均匀受热，时间为半分钟，加热后的玻璃片不要用手摸，熄灭酒精灯时要用灯帽盖两次。）小组实验，组内密切分工合作。认真观察实验现象，作好记录。【设计意图：观察实验是验证猜想，实现计划的

8、关键。在教师的指导下，合作学习，培养动手操作能力、观察能力、合作学习等能力。】【点评:合作学习是针对问题，围绕创意产生的思维的碰撞与交锋。实验中，学生的猜想逐步得到证实，学生的计划逐步得到实现，使学生真正知道了：小水珠水蒸气遇冷所形成的。每个学生都成为了科学探究