阅读困难的早期发现与教育干预

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1、阅读困难的早期发现与教育干预陕西师范大学教育学院赵微对早期阅读与阅读困难的理解（一）早期阅读与早期阅读教育1、早期阅读的含义：早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想像、个性、习惯等方面进行综合培养。早期阅读教育：确立幼儿主体地位，强调幼儿在积极主动地构建阅读经验的过程中，形成和发展具有个人特点的语言和非语言表现方式，提高幼儿语言、思维、观察、想像等综合能力；让儿童通过自己的体验和感受，积极主动地阅读，独立自主地获取阅读经验和知识，教师通过创设

2、激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，促使幼儿自主阅读行为的产生；幼儿在自主阅读过程中，获得并积累有关书面语言的信息，形成良好的阅读习惯和学习习惯，为期进一步发展奠定基础。早阅读的重要性4.早期阅读的任务对早期阅读与阅读困难的理解（二）对阅读困难与早期阅读困难的理解1.阅读困难的概念所谓阅读困难他们智力正常但对语言的知觉、记忆、理解和表达方面的能力明显低于同龄其他儿童。也可以说他们掌握书面语言的特殊能力有一定的缺陷。2.阅读困难有广义和狭义之分：广义：书面语言学习困难狭义：阅读理解困难一、对早期阅读与阅读

3、困难的理解早期阅读教育的目的：阅读经验的构建阅读兴趣的培养早期阅读教育的观念：儿童主体观完整语言观早期阅读整合观3.早期阅读困难：在英文中常用的概念是“atrisk’’children。指在早期（幼儿园和小学低年级）潜在的、有可能存在阅读困难的儿童。这类儿童常常表现为语音知觉和语言文字视觉上的障碍。在中文中的阅读困难常常指学龄儿童表现出的汉语学习困难。幼儿园阶段由于没有明确的汉语书面语言学习任务，早期阅读阅读困难的发现和预防一直被忽视或错误理解。读写的过程狭义的阅读过程是对书面语言的感知、辨别、理解、产生意义

4、的过程。书写过程是借助一定的语言文字符号进行意义表达的过程。幼儿的读写过程经历了从口头语言向书面语言过渡的过程，从图像到文字的过程从口头语言转化为书面语言的关键是对读写的掌握。联结主义观点词汇的掌握是连接的过程，书面语言的获得是在听觉语言获得（语音与语义的联结）的基础上通过语音（含语义）与语形的联结口语（听觉语言）=音——义联结读写（书面语言）=音（含有义）——形语音（听觉语言）跟读写有关的语言因素语音语形语义听觉语言书面语言语音—deng语义语形——灯跟读写有关的认知因素语音意识（语音感知、语音辨别、语音敏

5、感性）视觉空间认知能力（1知觉不完整，无法完整知觉汉字2视觉加工速度不足3视觉空间认知困难）工作记忆与快速命名语素意识儿童是如何构建读写经验的创意书写我爱彩虹、天空有蝴蝶、小鸟、农场有小猪、马、羊、我真快乐、4岁、哥哥爱我、b22-11、于雯婷对汉字特征的认识香港陈莉莉的研究幼儿班45人（3-4岁），低班45人（4-5岁），高班45人（5-6岁）。研究工具研究工具30个测试字，包括：图形假字、符合中文字字形结构之假字、不符合字形结构之假字三种。这30个假字被随机编排在三张A4纸上，每张纸有10个生字，10个生

6、字并列（2行）在每张纸上，每行5个字。三张纸共30个字，每个字大小尺寸约为2吋x2吋。研究结果二、早期阅读困难在幼儿园中的表现一般特征：各种行为迟缓说话延误，语音不清晰字词识别与命名上的延缓复述困难表达困难快速命名困难（音提取流畅性）缺乏交往技能三、心理、行为特征注意力分散这类儿童很容易受到无关刺激干扰而分心。难以集中较长时间从事某项活动，如从事一种游戏活动。做事情常有头无尾。感知-运动不协调一些阅读困难儿童会表现出感知觉辨别方面的障碍、知觉-运动障碍。这类儿童缺乏精确复制感知印象的能力，手-眼、手-耳配合不

7、协调。在早期会发现他们在走、跑、跳以及精细动作,如画画、书写，使用工具方面动作不协调。对事物的形状、图形-背景知觉不精细;物体再认困难等。三、心理、行为特征记忆障碍阅读困难儿童普遍存在着从感觉中接受信息的短时记忆的困难,在大脑中储存信息的长时记忆、以及从长时记忆中搜索提取信息的障碍。表现为学习困难儿童往往记不住刚刚学过的内容,在学习中边学边忘。由于长时记忆的障碍而导致的知识经验积累不足,难以对新信息进行比较、联系、储存,机械记忆和顺序记忆也有困难。三、心理行为特征思维缺陷学前儿童的思维力表现在比较、类比、序列

8、、对应、关系、联想和归类等方面。该类儿童表现为难以说出事物的相同与不同之处;做匹配游戏有困难;缺乏顺序排序能力;难以完成根据部分推断全体的拼图游戏。这些表现在幼儿园儿童活动中能经常观察到。三、心理、行为特征听-说不协调主要表现为语言听力和语言组织能力差。在语言模仿中经常出现吞音、误音和病句。但是这种现象并非由于听力障碍或发音器官障碍所造成的。在幼儿园中,有的孩子不能学习有节奏的动作,难以辨别语音之间