人教部编版一年级上册语文《 四季》教学设计

《人教部编版一年级上册语文《 四季》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《四季》教学设计及反思教材分析 《四季》是一首优美生动的儿歌。作者通过对四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同季节的特点，表达了对四季的喜爱之情。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。         教学目标 ：1、认识课本生字，能正确、流利地朗读课文。2、培养学生初步的识字能力，会写“天、四”两个字。3、了解四季的特点，感受春季、夏季的美丽，受到美的熏陶。教学重、难点 1、教学重点：识字

2、、写字。 2、教学难点：感知四季的不同特征。教学准备：课件，草芽、荷叶、谷穗、雪人的图片教学课时：第一课时教学过程：一、看图谈话导入。大自然是一位神奇的魔术师，在不同的季节让我们领略到不一样的美景，快和老师一起去看看吧！（课件展示四季的景象）师口述四季的景色。师：所以人们习惯把春夏秋冬四个季节称为“四季”。今天就让我们一起来学习一片课文《四季》（板书课题）一起去文中寻找春夏秋冬四个季节吧！设计意图：激发学习兴趣是提高语文学习效率的重要途径。生动、形象的画面，很容易把学生带进了四季的美景。本环节通过自

3、然的导入，揭示了课题，激起了学生求知的欲望。二、初读儿歌，认读生字。（一）教师示范读儿歌。要求：请认真听老师读儿歌，注意生字的读音，数一数这首儿歌有几小节？1、师范读儿歌。2、这首儿歌有几小节？（一）学生自读儿歌，认读生字。1、要求：请同学们借助拼音自由读儿歌，注意读准字音。读完后把课后的生字在儿歌中圈出来多读几遍。2、学生自由读儿歌。3、生字宝宝已经等不及了，他们从课文里跑出来等着和大家交朋友呢！看看谁能正确的叫出他们的名字。A、（课件出示带拼音的生字）（1）指名当小老师带同学们读。（2）开火车认

4、读。B、（课件出示带拼音的词语）师：生字宝宝躲到词语中，你还能读正确吗？（1）同桌比赛读。（2）男女生比赛读。（3）引导学生观察第三组词语“春天、夏天、冬天”看看有什么发现？（4）引导学生观察第四组词语“弯弯、尖尖、圆圆”你又发现了什么？（明白这样由两个相同的字组成的词语叫叠词，再对比朗读中体会叠词表达的效果更生动）你还会说这样的叠词吗？（学生试着说一说）C、（课件出示去掉拼音的生字）生字宝宝和你们玩得一高兴，把拼音帽子都摘掉了，你还认识他们吗？（1）指名认读。（2）开火车认读。（3）学习多音字“地

5、”念“de”还念”di”（4）指导学生观察“夏、冬”有什么发现？学习新的偏旁“折文”。说说有什么好办法记住这两个字。明白“夏、冬”是四季中的两个季节。4、自由放声的朗读儿歌，读准字音，读通句子。师：认识了这些生字宝宝，相信这会你一定能把儿歌读得更好，现在就和同桌一起读读吧！互相听听他的字音读准确了吗？比比你们谁读得好。5、检测。指名分小节朗读儿歌。[课间休息]一、读儿歌一、二小节，识记生字。（一）学习第一小节春天的小草芽已经迫不及待的来了，快看看他什么样，又说了什么吧？1、学生自由读第一小节。2、草

6、芽什么样？（尖尖）看图理解“尖”，有什么好方法记住“尖”？3、草芽尖尖还可以怎么说？（尖尖的草芽）师：“荷叶圆圆”可以说————生回答“圆圆的荷叶”“月儿弯弯”可以说————生回答“弯弯的月儿”“枫叶红红”可以说————生回答“红红的枫叶”4、指导读好“草芽尖尖”，草芽尖尖他对谁说了什么？快接着读一读。（指名读、师引读）5、“说”也是我们要学习的一个生字，快来看看以前人们是怎么写“说”的。（课件出示“说”的隶书、楷书和简写体，由“言”字旁引到“讠”认识“讠”）我们学过哪些带有言子旁的字？想一想带有言

7、子旁的字一般和什么有关？（人物说话、语言有关）6、让我们学着草芽的样子再来大声的说说吧！（齐读，带上动作表演读）7、草芽为什么说他是春天呢？8、春天还有哪些美丽的景色呢？让我们一起去看看吧！（课件出示春天图）A、你都看到了哪些美丽的景象？B、出示“春”认读，说说怎样记住“春”字。9、春天真美啊！让我们当小草芽对小鸟说话吧！（全体起立带上动作表演背诵这一小节）导：春天过去了，夏天来到了，瞧荷塘里多热闹？（课件出示荷塘图）荷塘里都有谁？（学生看图说话，师相机贴荷叶图）（二）学习第二小节1、荷叶什么样？你

8、还会说（）的荷叶？读好“荷叶圆圆”2、荷叶圆圆他对谁说了什么？（指名读，齐读）3、学习“青、蛙”两个字。说说有什么好办法记住他们？引导学生学习加一加的方法记住生字。课件出示；虫+土+土=蛙4、荷叶为什么说他是夏天？你还从哪里知道夏天来了？5、荷叶圆圆的，他和小青蛙在说话呢！谁能带上动作读一读？（指名读，同桌读，齐读）设计意图：在阅读教学中，教师应引导学生在轻松的环境中学文、识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，将识字与学文有机结合，注重对学生进行词汇的积累、说话的