语言哲学语境观对语言教育的指导功能探索

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1、.....语言哲学语境观对语言教育的指导功能探索摘要：本研究力求探索中外主要语言学家、语言哲学家的语境观的理论主张及其对语言教育的指导作用，教育语言学学科内容广泛而丰富，其中无不蕴含着深刻的语言哲学思想；语言哲学思想中的语境观为外语教育政策的制定，课程标准及教材的建设，语言课堂教学等提供了良好的理论指南，同时开拓了广大语言教师的教学研究思路。关键词：文化语境语言教育多元哲学课程标准教材建设Abstract：Theauthormainlystudiestheargumentationaboutcontexttheorieswhichwasputforwardbyabro

2、adorhomelinguistsandlinguisticphilosophersandit’sguidancefunctiontolanguageeducation.Thesubjectofeducationallinguisticiswideandrich,thesesubjectsminglewithdeepideasoflinguisticphilosophy.Thecontexttheoriescontainedinlinguisticphilosophyprovidetheoryguidanceformakingforeignlanguageeducat

3、ionpolicies,establishingcurriculumstandardandtextbooksandlanguageteachingclassroom,andthesetheoriesfurtherwidenlanguageteachersteachingresearchthoughtways.Keywords:CultureContextLanguageEducationMultiplePhilosophyCurriculumStandardTextbookConstructionFrege（弗雷格）,Strawson(斯特劳森)、Wittgenste

4、in（维特根斯坦）、Quine（奎因）等都提到过要从语言使用的环境来研究语言的意义。Firth（弗斯）和Halliday（韩礼德）等更强调这种观点，极力主张应从社会功能和使用情景角度来考察语言，语言具有情景意义和形式意义，并认为语言的意义能在具体的语境中加以确定（王寅2001：45）。语境的概念最早由波兰人类学家B.Malinowski（马林诺夫斯基）,他区分出两类语境：“情景语境”和“文化语境”，本文着重探讨“文化语境”。一、教育语言学文化语境观管窥当我们谈到语言教育的文化语境，我们不得不超越仅仅由民族起源所界定的流行的文化观念（Halliday2007：284）。

5、按照Halliday的观点，语言教育中的文化语境不仅指传统的生活风格，信仰和语言社区的价值系统，而且也指现代科学的文化。教育不仅牵涉到特别的阶层如种族和性别，各种各样的更高层次的系统例如有声艺术的符号学的语言学建构，也牵涉到整套文化实践的社会意义的制造（Halliday2007：365）。在Halliday的《语言与教育》一书中，文化被叫做“更高”的阶层，或者意识形态。社会文化力量与语法和词汇一起限制着我们能说什么和怎样说（Spolsky，Francis2008：71）。张国扬和朱亚夫指出培养跨文化交际能力是外语教学的两种基本特征之一，掌握选词和造句的规律对于学习语言

6、来说是重要的，然而，更重要的事情是在交际的语言语境中运用这些知识（张国杨，朱亚夫2006：25）。英国著名教授Firth强烈主张语言研究应该建立在语境的基础上在多种水平上展开。要成功地教一门语言，就必须面对面地处理隐含在语言和语言学习中的社会语境因素（Stern1999：191）。在语言学习中文化不是可以抛弃的第五技巧，可以说是与听、说、读、写紧密结合在一起的（Kramsch1999：1）。以上所有这些观点都致力于强调英语教学和学习中的文化语境因素的重要性，文化语境识别能力的培养是服务于培养语言学习者的跨文化交际能力这一最终的语言教学目的服务的。二﹑“文化语境”的哲学

7、根源学习参考.....（一）二分法到多元哲学的转变以索绪尔为首的结构主义语言学强调语言的结构形式，忽视了语言的语境化意义分析。这源于索绪尔的二元哲学观，他把语言本身被分为两面，即音响形象和概念，前者被称为能指，后者被称为所指。同时把语言活动分为语言和言语。认为语言的价值体现于交换（语言系统中的比较）之中，意味着关系等，意义则是符号的所指。现代语言哲学观则打破了“关门打语言”的传统，从多层面来研究语言，这些层面包括除了语音，语法之外的语义，语用，语篇，社会，认知等等。多元文化哲学于二十世纪八十年代始现于美国，语言文化的多元哲学打破了二分法的禁锢，为语言