《幼儿教师心理》PPT课件

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1、Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.一、幼儿教师与家长在角色上的区别1、范围家庭：全面、无限度生活养育等方面幼儿园：特定、有限度教育教学2、情感关系父母与子女：维持适度的、相互的依恋关系，不足或过分都会危害亲子关系的良好发展。教师与幼儿：适度的疏离3、目的性4、适度理性5、公平性Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Cop

2、yright2004-2011AsposePtyLtd.1、教师是幼儿的养护者教师是幼儿权利的保障者教育的首要任务：激发和促进儿童的“内在潜力”，并按其自身规律获得自然的和自主的发展。基本权力：自由活动和自我教育教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.2、教师是幼儿的榜样言语、动作、表情教师的任何言行举止都可能无意地影响儿童人格的发展。3、教师是沟通幼儿与社会的中介Evaluationonly

3、.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.一、幼儿园教育活动的特点与幼儿教师的职业特点1、广域性，“完整”教育观好问是幼儿期心理发展的主要特点。幼儿教师必须是一个具有广泛知识的人。2、参与性，民主儿童观沉醉式的参与回应，喜爱，Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.3、生成性，教育机智生成性指教育

4、教学的内容与过程入往往是随机的，需要教师与幼儿双方共同参与、生成各种活动。教育机智与敏感性教育机智来源于不断的教育实践与反思。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.4、多元性，反思和监控教育者、学习者、朋友，玩伴倾听者、倾诉者养护者、榜样中介Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011Aspos

5、ePtyLtd.1、教学心理素质教学观念教学效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测。教学控制点是指教师将幼儿学习的成功或失败，将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾向。教学监控计划，检查，反馈，调节情感投入责任感，为人师表，信任Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.2、专业人格特征灵活变通性情绪稳定爱心与同理心Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.N

6、ET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.幼儿教师必须具有哪些专业的心理素质？Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.一、幼儿教师的工作满意度工作满意度———是指教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法。工作满意度直接影响着教师职业选择的稳定性与流动性。与教师工作主动性相关。外在因素：学校组织氛围、课程改革、领导管理行为、领导的关心

7、体贴、福利待遇、职称评定等Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.1、新手——动机阶段（工作1年以内）2、适应——观念阶段（2—5年）3、稳定——行动缺失阶段（6-10年）4、停滞——缺乏动力阶段（11—15年）5、更新——动机增强阶段（16年以上）Evaluationonly.Cre