浅谈学前儿童告状行为yanjiu

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1、浅谈学前儿童告状行为【摘要】学前儿童刚刚开始接触社会，由于自身知识与经验的欠缺，对生活中发生的一些违反规则的事情，常常会通过告状方式依赖他人解决。学龄前儿童的告状举动不过是诸多偏差行为的一种，基于此，本文首先界定了学龄前儿童告状的内涵和出发点，然后说明儿童告状产生告状行为的原因及特点，接着指出处理儿童告状告状存在的问题，以及儿童告状告状的影响因素，最后提出处理儿童告状告状的对策，希望老师与家长能深入了解儿童告状心理，掌握正确处理儿童告状告状的方法，促使儿童告状心理方面健康成长，是具有实践意义的研究。【关键字】：学前儿童；告状行为；对策一、前言对告

2、状行为进行人际交往维度和心理学角度的阐释，即人际交往时存在某种矛盾，这种冲突无法通过自行协商解决时，由第三方介入处理纠纷的人际关系行为。儿童告状行为指儿童在其认为个体利益受他人损害或发现同伴行动与规则和教师要求不符时，与教师进行的互动行为。幼儿的告状行为在日常生活中很常见，在生活中仔细观察就会发现，4~6岁学前的幼儿特别爱告状，因为这一阶段的幼儿的独立处事能力，是非判断能力都比较欠缺，所以他们会经常向成人告状。不少老师简单地采用“哦，老师知道了”，“我待会去批评他”这样的策略应付了事，显得有些冷淡，有的老师不知如何应对，甚至被搞得心烦意乱。从教师

3、成长的角度看，老师应该深入了解儿童告状的原因、表现、类型等，从而提高自己处理告状行为的能力。事实上，一位老师对告状行为进行过一次深入的评价之后，“深度即广度”，再次接触告状行为时心理就会比较有数。幼儿告状原因很简单，如被人不小心碰到，与人争吵，争夺东西，受人指使，被人拒绝，打架等。教师处理方式大致有：倾听，不理会，告诫，处罚，自行解决，找第三者调解，劝导等。因此，我们必须先要清楚地了解学前儿童告状的原因、动机，并且要有针对性地提出解决的一些有效措施，化解消极因素，强化积极因素，使幼儿健康全面的发展。二、学前儿童告状行为的特点幼儿的告状行动中，主要

4、可根据动机不同划分为两类：前者是与自身利益密切相关的，如XX欺负我；后者与个体利益无关，如XX欺负了某某。我们知道，学龄前儿童的道德具有较明显的盲从和模仿特点，他们通常会将成年人的道德行为作为个人评估是非对错的基准。前者的告状动机很好理解，是幼儿的自我保护本能在进行反应。而后者的告状动机却值得我们关注，这种告状行动是建立在幼儿对老师教导的行为规则、道德准则内化吸收的基础之上，形成了一种道德体验。这表明幼儿道德评价标准在逐渐建立。幼儿告状的频率和重复次数都处于较高水平。频率过高的告状行动会让老师感到疲倦，甚至导致时间上的荒废，工作效率也会大打折扣。

5、而且部分儿童爱告状的行为还会给他们的人际交往带来障碍，和其他幼儿无法融洽相处，遭到其他同学的排斥，长此以往，不利于学龄前儿童身体和心理的良性发展，无法对儿童高尚人格和美好品德的养成起到积极作用。因此，人们普遍都认为，应当有效地控制和制止学前儿童的告状行为。然而换个角度思考，学龄前孩子告状也不全是坏处，这是他们社会互动的重要表现，表明他们正在对行为规范形成认知、个体道德评价标准正在形成。学龄前儿童告状举动对学前教育发展以及儿童个体的成长存在积极作用。对于这一点，很少人会认识到。（一）告状行为是幼儿成长过程中的一种正常现象儿童与同龄人的交际在孩子出生

6、后的第一年就会出现，直至第二年这种交往能力快速发展，2岁以后，儿童间最主要的交流方式就是游戏。游戏时，儿童间互相提出要求，互相商议讨论，共同进行某项活动或处理游戏中的问题。然而，当个人意见与同伴发生冲突时，因社会经验和处理技能尚未掌握，幼儿无法妥善解决纠纷，化解冲突，甚至可能使冲突升级，从而引发告状行为。游戏时，孩子的告状举动是其社会化过程中的正常表现，我们不能过于武断地将这一行为视为孩子本身的错误而横加指责，甚至将其作为儿童犯规行为而斥责，这样做只会带来负面效果。（二）告状行为是幼儿自我评价的表现幼儿期的孩童，还停留在意识到个人存在的层面，对于

7、个人品质、能力和水平尚未形成清晰认知，因此往往会从个人愿望考虑事情，并且依据与他人的比对进行自我评估。如，儿童在寻求帮助或试图受到关注和认可时，多采用告状的方式，通过他人的错误展现自己的良好表现。儿童因身心发展阶段的局限以及生活经验的影响，其自我评估总会存在各种问题。儿童自我评估体系的显著特征就是具体而片面。所以，进行自我评估时，儿童更多地关注个体实际行动，而缺乏全面分析能力。当他人没有像自已一样表现良好时，就会用感知的方式向老师展示自己的听话懂事。（三）告状行为中表现出每个年龄阶段的特征1.小班学前儿童告状行为的特点小班幼儿仍处在以自我为中心的

8、发展阶段，告状动机多是出于维护个人利益考虑，告状目的就是为了获得成年人的帮助。比如，小班的娜娜平日话并不多，表现也很好，但有时候会向老师