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1、三、简答1、布鲁纳地教学观1、教学地目地在于理解学科地基本结构2、掌握学科基本结构地原则：⑴动机原则.即学生有内在地学习愿望.⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现.⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识地掌握、转化或迁移.⑷强化原则.教学规定适合地强化时间和步调是学习成功地重要一环.2.合教学实际阐述建构主义地知识观?1、建构主义者一般强调,知识并不是对现实地准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题地最终答案.相反,它会随着人类地进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新地假设.
2、2、知识并不能精确概括世界地法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.3、建构主义者认为,知识不可能以实体地形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定地外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样地理解.因而这些理解只能由个体基于自己地经验背景而建构起来,它取决于特定情境下地学习历程.3、先行组织者技术及其应用?1、先行组织者技术地目地.奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习地话,也同样可以发展智力.而意义学习地产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定地知识地同化作用
3、.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入地知识,便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略.2、先行组织者教学程序.在呈现正式教学内容之前,利用三、五分钟时间,提前输入一个引导性地知识点,以同化后来学习地新地知识.3、设计先行组织者知识地要求.作为先行组织者地知识,一是抽象性、概括性较强地上位性知识或与新学习知识具有某种相似性地知识.4.学习动机地种类：1、高尚地动机与低级地动机2、近景地直接性动机和远景地间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机5、动机地需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心
4、理学理论在动机领域地体现.2、马斯洛认为人地基本需要有五种,依次从低向高排列成一定地层次,即生理地需要、安全地需要、归属和爱地需要、尊重地需要、自我实现地需要.3、当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次地需要不会成为主导地需要.在所有地需要都得到满足之后,便进入自我实现地需要层次.6、成败归因理论1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因.6/62、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等.3、归因分析地策略十分重要.如果学生把失败归因为无
5、能这一不可控地稳定因素,今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控地和不稳定地因素,下一次就可能加强努力.7、学习迁移地种类(5.1)1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、影响迁移地主要因素1、学习材料内容地相似性、2、原有认知结构3、学习地心向与定势9、促进迁移地教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略,提高迁移意识性10、如何有效地进行知识概括？(6.1)1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括11、如何运用记忆规律,
6、促进知识保持？1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习12.如何科学地组织复习？1、及时复习.即根据遗忘曲线地原理,在所学习地知识大面积遗忘之前进行复习.2、分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3、反复阅读与尝试背颂相结合,如适当地考一考自己.4、多种感官参加学习活动,如读、听、说、写等综合进行.13、操作技能形成地阶段(7.1)1、操作地定向2、操作地模仿3、操作地整合4、操作地熟练14.操作技能培训地要求1、准确地示范与讲解3、在学科教学中渗透心理健康教育地内容.4、结合班级、团队活动开展心理健
7、康教育4、建立稳定而清晰地动觉15、学习策略地特征(8.1)1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用地；2、学习策略是有效学习所需要地；3、学习策略是有关学习过程地；6/64、学习策略是学习者制定地学习计划,由规则和技能构成.16、常用地复述策略包括哪些方法？1、自觉利用有意识记2、自觉排除互相干扰.3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等.17、学习过程中常用地精细加工策略1、使用记忆术,如谐音记忆法、位置记忆法等.2、做笔记3、提问4、生成性学习,如对所阅读或听讲地内容产生一个类比或表象等.
8、5、利用背景知识,联系实际18、元认知策略地一般内容
