文档多窗口探究,科学更精彩

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1、多窗口探究，科学更精彩近些年来,随着我国屮小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进,探究式学习的理念越来越受到重视。在国家教育部《3〜6年级科学课程标准》中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验來理解科学的本质和精神，突破了以往以系统地传授知识为中心的观念，明确了科学学习应以“探究为核心7将“探究”放在了突出的位置，实践证明使用青岛版《科学》可以多窗口引导学生进行探究，使探究更具时效性。一、以知识为载体，在科学探究过程中强调“动手做”即“Hands-on"“动手做

2、”科学教育起源于美国。美国的科学教育实验计划——“Hands-on”（动手做）是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。这种教学活动在美国已经开展了17年。美国诺贝尔奖金获得者LeonLederman在卜七年前提出了“HANDSON"的学习模式。这些教学改革，已经取得了公认的成功并被有关国家列为教育改革的主要内容。“动手做”与以刘默耕先生为代表的中国小学科学教育的先驱者，所倡导的“让学生亲历探究过程”是-脉相承的。青岛版的《科学》教材屮就以知

3、识为载体，在科学探究过程中强调“动手做”。以三年级上册第二单元第4课《纸的秘密》一课为例，教材以纸为载体，让学生采用各种方法探究纸的秘密，通过对不同纸的特点进行比较，从中经历科学比较的过程。结合教材本课我设计了三个教学环节：比赛导入新课一一自主探究研讨交流——评价及课外延伸。在“比赛导入环节”屮，让学生说一说生活中都找到了哪些纸制品，看谁发现的多，通过比赛调动了学生的积极性。接下来玩一玩纸看看你有什么发现？学生通过初步的玩，发现了纸有许多不同，比如：厚度、粗糙与光滑度、透光度、软硬度……学生找到了各种各样的纸，又发

4、现了纸的特性冇许多不同，为什么会有这么多不同？学生会说因为纸的用途不同。看似学生已经理解了，但他们不是深入的理解，这只是他们的猜测。为什么宣纸吸水性强呢？还有没有和宣纸特性差不多的纸制品呢？其实学生还有许多问题没有解决，这时候的明口只是己有经验给予他们的，科学还需要用事实來说明，有了纸这个探究平台，学生的探究目的性就强了。学生们通过观察、实验、使用工具、比较……对每种纸的特点冇了更清晰的了解，就吸水性来说,哪种纸吸水性最强，哪种最弱，可以用实验数据来说明，这样的分析才具说服力。教材中的观察记录让学生可以更好的记录白

5、己探究结杲。这样的探究不仅让学生对毎种纸的特点有了深入的了解，而且学生通过比较发现宣纸的特点和报纸差不多，冇的学生还说“为了节约纸我们可以用废报纸练字，因为我知道每4000张贺卡就是一棵大树，所以平时生活屮我们也应该节约用纸。”这样的冋答是我所没想到的，在纸这一教学平台上，学生的发展是主动的，是科学的。以知识为载体，探究为基础，重视学生的个体探索和体验，引导学生能动地学习，把科学探究作为学习科学的主要途径是青岛版教材的第一个特点。二、从室内走向室外，从书本走进生活，使探究的舞台更宽阔。传统的教学是一只粉笔一本书三尺

6、讲台，显然在素质教育的今天这样传统做法已无法满足现在这批知识面广，思维活跃的学生了。而青岛版《科学》的探究舞台引领学生由室内走向了室外，从书木走进了生活，舞台更宽阔，学生的探究积极性也就越高，对科学充满了兴趣。这一特点在三年级上册第一单元“科学在我们身边”体现的尤为明显。《科学在我们身边》单元是科学工作者教科书的绪论单元，它是小学生学习本套教科书的基础。它包括了六课内容，分别是《玩具里的科学》、《我们周围的动物》、《我们周围的植物》、《我在哪里》、《猜猜我是谁》、《科学在我们身边》。设计了“用感官判断玩具的特征”、

7、“认识周围常见的动植物”、“定性描述人和物体的位置”三方而内容及“判断声音”和“找科学”两节弹性内容，它们都与学生平日生活相关，便于学生直接感受“科学在我们身边”的道理，能引起学生的探究兴趣。学生们在玩玩具时会问“为什么上弦后玩具会口己动呢？”当他们走进大自然中去观察动物时，会惊讶于用所观察到的现象；当让他们为所认识的植物做张小名片时，他们认真专注的神情让我感动；当他们进行《猜猜我是谁》一课吋，知道了声咅原来是这样产生的，兴奋的表情写在脸上……宽阔的舞台让学生充满了探究的欲望，非常喜欢科学课。仅仅几周卜-來我的学生

8、常会问我“郭老师今天我们研究点什么啊？”他们会告诉我“郭老师我盼过了星期五、星期六和星期天，好不容易到星期一你该给我们上科学课了！”他们还会稍稍的说“你猜郭老师今天会给我们带什么新鲜玩意儿啊？”一句句发口肺腑的话语，让我感受到了做一名科学教师的自豪，同时也让我明白，在科学的舞台我们不仅仅耍关注学生的探究还耍关注学生的情感、态度和价值观，如他们对科学的兴趣，只