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《《我的探究式教学探微之路_（全文）》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、我的“探究式”教学探微之路无锡市查桥屮学陆蓉芬从教六年来我感觉教学H难，学生越来越不满足于学校教育小单一的知识“传授——接受”系统，而在H常的教学过程中依然存在着一味地把知识灌输给学主的现彖，“灌注式”教学限制了学生的思维发展，使他们成了被动接受的主体。如何止学生主动参与、乐于探究、自主地学习呢？前苏联教育家苏崔姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到口己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界屮，这种需要特别强烈。”笔者在教学屮发现探究式教学能很好地解放学生的思维,让学生体会主体参与的快乐，获得更好的学习
2、效果。笔者根据自己从教六年的课堂教学实践，想谈谈探究式教学在初中课堂中的应用：“探究式”教学虽然不预设过程，但从探究到结论的实施过程，其实有内在指向性，若不注重探究的有效性，有时会偏离预设结果，不能取得满意效果。一、课堂实施中不成功“探究”案例选摘案例1“同类项”-•课的设计片段复习引入：（1）任意写出三个关于字母x、y的五次单项式；（2）答案很多，能否请你归类？当时感觉一般，学生反应也很平淡，虽然教学效果还可以，但总觉得不满意。后来与其他教师交流，才发现原来还可以这样引入；老师准备九张照片，三个宇航员（杨利伟、费俊龙和聂海胜），三个运动员（姚明
3、、刘翔、张怡宁），三个白己班内的同学，混合后让学生分类。笔者的引入虽然关注了知识掌握效果，但却缺乏激趣功能，学生反应有些沉闷；而其他老师根据学生的年龄特征和生活体验，以每个学生都较关注的神州号宇航员、奥运会明星和班内的同学为背景，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合七年级学生的认知特点，口J以增进学生学习数学的兴趣和信心，并且还相机进行了爱国主义教育。案例2“三角形的三条重要线段”一课的设计片段课始设置问题，产生障碍引入：王老汉有如图所示的一块三角形土地，想平均分给两个儿子，点A处是一口水井，为了让大小儿子都不吃亏而且水井可以共用，王老汉可
4、犯了难，于是请来邻居帮忙出主意.邻居甲说:我认为只耍找到BC边的中点D,连接AD,沿着线段AD分.邻居乙说:只要画ZA的平分线交对边于一点E,沿着线段AE分就行了.邻居丙说:我觉得只要过点A向对边BC作垂线段AF,沿着线段AF分就行了.问题一出学主就很疑惑，思考一会便七嘴八舌猜测，选甲、乙、丙的都有，教师趁机提出今天來学习“三角形的三条重要线段”。从生活问题引入，看似自然、新颖，学生似乎也很有兴趣，可是在后面的教学中重点是三条重要线段的画图，两者似乎有点脱离，特别是三角形的高的作图这个难点仍然没有突破。结束后笔者一直在思索，这样的引入是否可以改进
5、，对丁•开课而言或许很符合新课程教学的特点，但是实效呢？事后笔者尝试了另i种引入，记录如下：（复习引入）作图一：1.如图1,找到线段AB的中点C；2.如图2,画ZAOB的角平分线0C；作图二：构造三角形，得出三条重要线段屮的屮线和也平分线1.如图1,在直线AB外任取一点C,连接AC,BC,0C；（线段0C为ZABC的一条中线，接着下定义，并顺势得出另两条中线，）2.如图2,任画一•条直线交OA,OB,0C于点P,Q,R；线段OR为APOQ的一条角平分线，接着下定义，并顺势得出另两条角平分线，）作图三：3.如图3,过点M作线段CD的垂线段MN：4
6、.如图4,过点P作线段EF的垂线段PQ。5.如图5,过点R作线段GH的垂线段RS。作图四：构造三角形，得出三条重要线段中的高3.如图3,连接MC,MD；（线段MN为△MCD的一条高，接着下定义，并顺势得出另两条高）;4•如图4,连接PE,PF；（线段PF为APEF的一条高,并顺势得出另两条高）；5.如图5,连接RG,RH；（线段RS为ARGH的一条高，并顺势得出另两条高）。BPCDEFGH图3图4图5在学牛已有知识的基础上，构建三角形得到今天的新知"三角形的三条至要线段”，并且本节课的重点和难点也得到了突破。好的教学是适合学生发展的教学，好的情境
7、设计不仅仅起到“敲门砖”的作用，还应符合学生的接受水平，顺应学生的认知发展，才能在在门知到新知的迁移方面起到持续的促进作用。二、课堂实施中成功“探究”案例选摘（一）七年级（上）第四章“图形的初步认识”七年级学牛从这章开始初中几何的学习，“平面几何”是初中牛普遍认为难学，任课教师认为难教的一门学科。任课教师在教学的过程中倘若稍有不注意，就会导致学牛的成绩两极分化，以致丧失学习数学的兴趣和信心。相反，如果处理得当，不仅会引起学生学习数学的浓厚兴趣，还可以培养学牛解决和分析问题的能力。如何从“生活中的立体图形”转化到平而图形是一个重点。例1.笔者在教学
8、《立体图形的表而展开图》一课时的引入如F：考考你:一只蚂蚁在正方体箱子的一个顶点A处,它发现相距它最远的另-•个顶点B处有它感兴趣的食物
