地理探究式学习原则探微

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1、地理探究式学习原则探微广东佛山市石门中学江南阳一、问题探究原则科学研究小，解决问题是以发现问题和提出问题为前提的，因为问题预示着研究的口标和方向。地理探究式学习也是如此，首先必须让学生发现问题利提出问题，然后再循着问题去搜索各种信息，组织各种材料，寻找问题的答案。也许有老师心存疑问，学牛能H主发现问题和提出问题吗？实践证明，在课堂教学中，只要我们略加点拨，就能激发起学生沉睡已久的心灵火花，问题就像打开潘多拉魔盒一样倾泻而出。这些问题或者从课堂教学与他们“前概念”的矛盾小产住，或者从理论学习与现实生活的矛盾中产生，又正是这些问题

2、，引导他们口觉地采用探究式学习去寻找答案。案例一：在学习“宗教因索对城市区位的影响”时，老师解释梵蒂冈不仅是一个“国中国”，而且还是一个“城中国”后，有些学生便对“国中国”表现出浓厚的兴趣，并白主拟定了四个问题进行探究：问题1：世界的“国中国”共有哪些呢？问题2：每个“国小国”的H然、经济、社会情况会怎么样？问题3：这些“国小国”的商业活动和外交活动有相似性吗？问题4：假若我是一个“国中国”的学生，在学习地理时会与现在的情况有差别吗？在对问题的探究过程小，会不断地更替着知识的对比、联系、筛选与拓展。无疑，正是“问题”给予了探究

3、式学习无限的动力。二、兴趣激发原则人们常说，兴趣是最好的老师。如果拟定的问题对学生有强烈的吸引力，他们就饶有兴趣去探究结论，问题会牵引着他们进入探究过程。反Z，他们就会浅尝辄I上，没有耐心和毅力坚持下去，探究过程也寡淡乏味，这样的探究式学习也不能产生良好的效果。例如，案例一“国小国”独特的H然、经济和社会概况，会使学生产生强烈的好奇心，油然而生浓厚的探究兴趣，拟定出探究问题，并因此设法通过各种媒体搜索资料，或是采访知情人丄、咨询涉外机构和涉外人员，然后分析、整理、归纳各种信息，最终得到问题的答案。分析案例一“国屮国”的四个问题

4、可以看出，问题1属于寻找基本地理事实范畴,翻阅世界政区地图就能比较容易找到问题的答案——梵蒂冈、圣马力诺、莱索托、斯威士兰，明显缺乏继续深入探究的广度和深度，不具备足够的探究空间，所以问题1属于探究性不强的一类问题，不利于指导学牛开展探究式学习。问题2较问题1的探究空间有所增人，但就问题本身仍能预见学生在整理地理信息的过程中，对地理逻辑思维能力、地理事实的鉴别和比较能力的培养有限，探究式学习的目标只能部分达到，属于探究性—•般的一•类问题。问题3和问题4则不然，其广度和深度已足够开展一次完整意义上的探究式学习活动，学牛为了解决

5、问题，需要运用数据和图表等资料，探究过程需经过分析、推理、类比、总结等思维活动，还可能会出现不同的结论，属于探究性强的一类问题。由此可见，如果问题是紧扣教材（课本和教学地图册）拟定的，在教材中容易找到答案，这样的问题就不具有探究意义。只有那些揭示现实矛盾，源于教材而又高于教材的问题，才具有足够的探究空间，才利于探究式学习的开展。三、递进设问原则从目前运川探究式学习的范围可以看出，用在系统地理或理论性较强的学习内容上比较多，用在区域地理学习內容上的比较少。系统地理学习内容可以看作是区域地理各要索的综合与概括，理论性较强，探究的内

6、容白然比较丰富，探究的问题也好拟定。例如湘教版八年级上册的系统地理知识课文中活动和阅读部分提出的思考问题，许多可以直接釆用探究式方法來学习。“通过调查，谈谈你的家乡近10年来人口状况的变化？”“讨论一下，为什么中国没有温带海洋性气候、地中海气候等类型？”“你对'南水北调'三种方案怎样评价?”“首都北京已相当'干渴'T,我们有什么办法替她'解渴'呢？”这些问题或揭示地理规律与地理事实的矛盾，或触及到学生的耒知领域，因而使他们产生了强烈的探究兴趣。初屮阶段区域地理所强调的是“人地关系”研究，它不仅揭示自然坏境本身的白然特点，I仏几

7、述考虑到经济、社会、技术、历史等各种人文因素，研究人类活动与坏境的相互影响与作川。区域地理研究的成果对于制定区域发展规划，合理开发和利川白然资源，解决区域生态环境及人口问题等，都具有十分重耍的科学价值，同时也是未来公民必须了解的最基本的科学知识。基于此，加强区域地理的探究式学习显得尤其重要和迫切。冃前的教学实际是：教师和学生普遍反映区域地理内容难以拟定成探究性问题，开展探究式学习比较困难。我们不妨尝试川“递进式设问”方法，循序渐进地开展探究式学习。案例二：学习屮国地理“南方地区”时，可以如此设计一组递进式的探究性问题：问题1：

8、为什么人们把我国南方地区称为“回归沙漠带上的绿洲”呢？问题2：南方地区人们的生活习惯与北方地区、青藏地区、西北地区的人们有区别吗？问题3：南方地区的气候对农业生产产生了哪些突出的影响？问题4：试比较南方地区区域坏境和区域发展与北方地区的界同。问题1〜4紧靠学习重点递进设问，目