探究式学习-18条原则

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1、探究式学习：18条原则作者：任长松人民教育出版社课程研究室摘要：新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科小，而向全体学牛，开展多样化的探究式学习。这就要求在教学过程屮，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生Z间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学纶听讲的学习方式就是落后的、过吋的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互Z间应该相辅相成，互相促进，

2、不可偏废。关键词：探究式学习、倾听学生、原始观念、交流与合作、动手做、动脑筋H前，正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。那么，应该如何开展探究式学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本文根据个人的-些学习与思考，择其要者，列为探究式学习原则18条，与人家共同探讨。原则1应提侶多样化的学习方式及其相互促进。探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲（授受式学习，tell-listen）也不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成，互相促进。从我国目前的现实出发，应大力倡导探究式学习

3、的研究与实践。当然，为满足学生梢神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华,以丰富他们的心智与灵魂；而对于大多数学习内容來说，他们不可能自主发现式地进行建构。但这并不意味着这将成为惟一的学习方式。而□也不意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。实际上，儿童围绕一定情境或问题开展的主动搜集资料的过程（提出问题后查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的已有知识），虽然是接受式学习，但却是主动的、积极的探究式学习过程的一部分。因此，也应该提侣以主动积极的探究方式來学习大量的间接知识，把

4、间接知识的学习纳入到多样化的探究过程Z中。另外，由于探究过程需要探究者综合运用口己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已学知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境屮，白己已有的知识和经验获得了新的理解，产住出新的意义。正所谓“温故知新“。学生在学校的学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各冇长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好也都会产牛这样那样的问题：授受式学习运用得好，如教师損长讲授，也可以生动地向学生传达大量的冇用信息；运用不好的话，授课

5、会很沉闷，让人昏昏欲睡。探究式学习能卅发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。总体说來，授受式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习方式，应该彼此取长补短，互相促进,不可偏废。原则2应在多样化的科目小开展探究式学习。一•讲到探究式学习，我们往往想到在科学领域的科目中开展科学探究。实际上，探究式学习是一种强调学生白主积极投身其屮的学习方式，各个科冃中均应大力提倡。因此，不仅在小学科学、中学科学（物理、化学、生物）科H中，而且在语文学习中，在数学学习中，在英语学习中，在历史学习、地理学习中，

6、在艺术（音乐、美术）学习中，均应倡导探究式的学习方式。探究式学习是各科课程都在探究的共同话题。这里，我们來看最难止人想到会使用”探究”的语文科。实际上，语文课程不仅十分强调探究，而且在新的语文课程标准屮，把探究英至提到新课程基本理念的笫三条來对待。翻开语文课程标准笫1页，”课程的基本理念“共四条：“（一）全面提高学生的语文素养"（二）正确把握语文教育的特点"（四）努力建设开放而有活力的语文课程”，而其第三条是”积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。根据新课标编制的语文新教材（这里以人教版为例）以后现代主义、建构主义和过

7、程模式等先进课程设计理念为支撑，充分体现了强化主探究”这一崭新理念，这突出表现在各课后面的“研讨与练习呻。如第1课”在山的那边”课后第一题是：”朗读全诗，感悟诗中的思想感情。诗歌，除字面上的意思外，往往还有深层含义。探究一下，诗中的，海，与咁r蕴含着什么意思？“这里，提示了供学生自主探究的题目。第二题”联系上下文，站味下边诗句中加点的词语（括号里的问题可作参考）。“不仅提示了供学牛探究的问题，而且通过括号屮的问题为学生的探究提供了引导和指导。另外，语文新教材在一学期中设计了六个综合性学习单元（三大三小），供学生集中进行

8、规模比较大的探究活动。历史教材从整体设计了时序与专题相结合的体系，一学期设计了五个专门的活动课，如寻找历史、编历史小故事、辩论课等，引导学纶集中开展探究活动。更重要的是，新教材每课均有”活动与探究“，不仅有分析材料等探究活动，也包括了不少可能引起争议的问题供学牛探究，如提供两种不同的观点，要求学牛”判断：他们谁说的有理？••物理、