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时间:2019-11-23
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1、我进行探究式教学的体会(一)教师在课堂上要努力创设有利于学生主动学习的条件,营造开放性的学习环境,才能有效促进学生探究的欲望。课堂探究性学习应注意营造宽松的氛伟I,注意问题的提出方式,让学生能不受拘束地思考。课堂探究能否顺利进行,很人程度上要看有没有充分发挥寻生的主体作川。把握探究的层次和探究性学习模式的应用程度,教师要尽量做到以下“五耍”:1•要起指导和推进作用。在探索过程川要及时鼓励学生,特别为学牛在阶段性活动取得成果时,要孑以充分地肯定或表扬。2•要尽可能地“放手”。只有“放手”才能完全暴露学生的思维过程,学生方能被广泛地调动起来,思维在广
2、泛的交流中得到激活,为全班学生共同研讨打下基础。3•要舍得“主导”与师尊。教师只要舍得“主导”,放下师尊,学生才感到无压力,处于平等环境,才不怕犯错误受责,大胆猜想探究,才能积极主动地参与讨论思考,成为真」E意义上学习的主人。4.要正确对待学生的错课。学纶在探索过程中难免要出现错误,当出现错误时,不能简单地否定,或者不了追究,而是要抓住矛盾,深入分析,寻找错误原因,研究正确的解决办法。5•要合理地“引导”。为学主在探索过程屮出现困惑或疑难时,不能强迫学主走自己设计的“轨道”,而要因势利导,不然把“学生的研究”变为“教师的研究”,就违背了这一教法的
3、宗旨了。(二入科学把握物理探究性教学的实施过程,关键在于建构符合学生个性发展和学习需要的自主探究性教学策略。1.自主备课策略——充分体现学生的自主性要求学牛“自主探究”,教师首先要进入“探究”的角色,进行换位思考,探究性教学要求我们以课程的理念备课,不是以教材的理念备课。这是因为探究性教学是以学生发展为本的教学,重视在知识获得的过程中培养学生的自主探究意识,掌握探究方法,提高探究能力。探究性教学应采用章节备课,模块探究。在拟定那些内容需要探究时,应明确不是所有内容都需要探究,而对于富有挑战性的,具有足够思维量的问题,实施探究性教学。备课时还应关注
4、学生是学习的主体,教学过程则应是学生的活动过程,教师是引导者、组织者和参与者,引导学生在一系列的活动屮学会认知、学会合作,为此我必须关照整个教学过程的设计,教师组织活动和学牛口主活动,进行对照、比较,看看教学活动的安排是否体现学纶的口主性,情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位。2.恰当导引策略——激发学生的探究兴趣当学生在探究的过程屮,遇到了困难时,教师除了应予以必要的指导外,及时鼓励和表扬,让学纶体验探究的乐趣。因为此时的鼓励对学生來说无疑是一•种动力,能起到助推器的作用,能增加学生战胜
5、困难的信心和勇气。如“电压”这节教林学生学习困难的主婆原因在于太抽象,场看不见,摸不着,且无处不在。如何使学生确实相信电压的存在,是课题引入的关键。所以我通过可见度较人的水流,让学牛间接观察,感受电压的存在,给学生足够的感官刺激,这是一个方而。另一方而,通过水位演示装置,使学生引起对水压现彖探究的兴趣。再通过类比方法,用问题驱动学生对水压的思考。激发学生对电压的学习,引导学生运用已学的水流知识分析水轮机工作原因,从而逐步过渡到电压的概念建立。通过恰当的导引,从而对本节课的课堂教学思维活动起到了积极的导引作用,同时激发学生探究的兴趣。教师要善于创设
6、探究情境,激发学牛的探究欲和求知欲。因此,教师在教学活动屮,应注重创设悄境,促使学生产生学习的需要,激发学生的主体意识和学习的兴趣,积极主动地参与学习活动。1.科学设问策略——激发学生思维的火花探究來自问题,问题始于质疑。设计课堂提问,要有启发性,最大限度地引发学牛积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。设计课堂提问要有针对性和层次性,要针对学生在思考过程屮可能碰到的困难,容易出现的差错。捉出的问题难度要适中,即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法,补充适当的辅助性问题,把大题
7、化小,分步提问,引导过渡,帮助学生克服思考难题中的障碍。千万不可有意设计太难的题目为难学生,这样会使学生无所适从,长此以往,会使学生丧失学习的积极性和白信心,从而厌V;但对于只要求学牛回答是与否的问题,没有思考价值,也不能作探究性教学的问题。值得注意的是,教师应创设悄境,能使学生产生疑惑,尽可能引导学生去发现问题,教师不要与学纶“抢”问题。探究过程最有创新价值的是自己提出问题,而依据问题设置探究点,是使设想中的问题转化为可实际探究操作的重耍环节。2.及时调控策略——使学生在探究的气氛中学习教师要善于引导学主学会与他人沟通,鼓励小纽竟争与合作。小纽
8、合作探究有利于培养学牛的团队意识和协作精神,对以实现资源的共享和互补。课题组研究发现,鮫繁重、较难或需耍协作完成的以及由于条件的限制而器
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