小学数学探究式课堂教学策略探微

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1、小学数学探究式课堂教学策略探微建瓯市实验小学张荣美《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。”那么如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、探索问题、解决问题的“自主探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈在数学课堂教学中实施探究式教学的几点做法。一、创设情境，让学生激活探究的欲望。动机是内驱力，自主探索需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探究具有强烈

2、的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效地投入探究活动，在数学教学中，利用学生好奇心强烈的特点，教师可以通过创设情境，在教学内容和学生求知心理之间创设了一种“不协调”，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要，引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣，并在兴趣的激励下形成探究动机。例如教学人教版实验教材第八册《数学广角》一课，教师可创设这样一个贴近生活的情境：“有一位家长到4楼来找我们班，他一下上了4层楼梯，可是他怎么找也找不到我们班，这是怎么回事呢？”这里学生对这两个“4”产生了高度的兴趣。这时，学生根据生活实际对“4楼与4层楼梯之间的关系”展开了激

3、烈的议论，学生的注意被吸引了，每个学生都动了起来，积极思考所面临的问题。又如教学《认识几分之一》时，教师可创设这样的情境：“小朋友们喜欢吃草莓吗？请用手指表示出草莓的个数。①把4个草莓平均分给2个人，每人分到几个？②把2个草莓平均分给2个人，每人分到几个？③4把1个草莓平均分给2个人，每人分到几个？”前面两题学生能分别用2个、1个手指表示，第③题学生不能表示，也有的学生用半个手指表示。这时，教师因势利导，提问：“你想提什么问题？”这时学生就会迫不及待地提出：“半个草莓用什么数表示？”这样教学，使学生把数学知识与生活实际相联系，引起认知冲突，从而紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激

4、活学生对学习新知的好奇和积极探究的心理。二、大胆放手，让学生经历数学知识的形成与应用过程。良好的参与兴趣固然可以激发强烈的求知欲望，然而兴趣只是学习的动力，要使动力持久，关键还要让学生掌握有效的参与方法，在课堂的教学中尽量留出更多的时间让学生自学，小组探讨，使每个学生都在参与中表现自我，提高能力。《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以我们的教学更重要的是应该让学生学会主动获取知识的方法，并在主动参与获取知识的全过程中，培养学生的探究能力和创新精神。数学知识只有通过学生亲身主动的参与、

5、合作学习，自主探究，才能转化为学生自己的知识。例如教学《三角形的面积计算》一课，在教学三角形的面积公式时，教师不是直接告诉学生三角形的面积计算公式，也不是直接告诉学生推导三角形面积公式的方法，而是给学生提供推导公式的学习材料（两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，剪刀等），学生根据转化的思想，通过自己动手“做数学”，和同伴讨论交流，进行真正的“研究”，这样，学生推导三角形面积公式的方法就不止两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形了，也有用一个三角形剪拼成一个平行四边形的(如右图)，4沿着三角形的两条邻边的中点连成的线段剪下，再把剪下的小三角形平移旋转和剩下的梯形拼成平行四

6、边形，这个平行四边形的底就是原三角形的底，这个平行四边形的高是原三角形高的一半，所以也能推出三角形的面积＝底×高÷2。这里学生完全是通过自己去尝试、去探索、去发现而获得知识的。德国教育家第斯多惠曾说过：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理。”因此，在教学中，我们要做到在知识传授的同时，重视引导学生观察、思考、发现，并尽量让学生展示思维的全过程，使全体学生都能参与到探索新知的过程，真正的为他们创造一个独立思考的空间，从而促进学生能力的发展。三、实践运用，让学生提高问题解决的能力。实践运用，是将所学知识运用于解决问题的实践中。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验

7、，其作用在于帮助学生学会方法。学生实践运用是巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程。教师要根据教材要求和学生合作探究情况，让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这对学生思维水平的提高和发展具有重要意义。因此，教师设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固，掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。为此，教师要特别重视开放性练习的设计。让学生从多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，能够从实际出发，去分