黑龙江省高校篮球教学现状及发展对策

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1、黑龙江省高校篮球教学现状及发展对策摘要：对黑龙江省高校篮球教学现状进行了分析，发现影响高校篮球教学基本目标实现的主要因素有：教学管理水平；体育教学设施的配置；教学内容的安排。文章针对这些影响因素提出了相应的改革策略，即不断提髙高校体育教学管理水平，强化管理的统筹性和及时性；确立正确的体育教育观，将课堂学习与终生体育结合起来，处理好知识、技能与主动应用之间的关系，确保终生受益；重视体育课程的更新与教学模式的创新；构建合理的考核评价方式，激发学生的体育兴趣；不断提高体育教师的综合素质。关键词：高校体育

2、；篮球教学；发展；对策中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1008-2808(2012)02-0097-04篮球教学是高校体育教学的基本内容，是完成学校体育目标的主要途径，是一门通过合理的体育教学和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共选项课程。如何充分发挥篮球教育的整体功能，是当前高校体育教学面临的一个重大课题。篮球运动在我国高校开展十分普及，它不仅是高等院校体育教学的一项主要内容，也是广大学生课余体育锻炼最喜爱的运动项目之一。有资料表明：大学生从事的体育活

3、动中篮球运动占75%以上。随着近几年高校体育改革不断深入，黑龙江省多所高校将篮球课程纳入了省、校级精品课建设计划，但在建设过程中，如何依据高校体育发展需求，进行切实可行的篮球教学改革，是新时期高校体育教学所面临的新问题。文章采用文献资料法、调查法等，对黑龙江省普通高校篮球教学中存在的问题、制约因素进行分析，探讨其发展的对策，以期为进一步提升篮球教学水平提供借鉴。1黑龙江省高校篮球教学现状1.1课程设置与教学模式缺乏创新观念我国高校课程体系的基本框架形成于20世纪50年代全面学习苏联的时期，尽管几十

4、年来不断进行改革，但原有模式的束缚和影响仍然存在。通过调查和资料查询发现，目前,我省多数学校坚持"以传授体育知识、体育技能的课堂教学为中心，以增强学生体质”的传统教学观。高校篮球教改工作还是未能改变以技术教学为中心的旧格局，结果只能使学生获得模仿动作的能力，轻视了学生的独立思维能力，而不能培养独立锻炼身体的能力。尽管许多教师也提出了需要重视对大学生体育意识、体育能力、体育习惯等的培养，但缺乏有效的做法。当前，学生轻视体育课现象依然没有得到有效解决。目前，在高校篮球教学内容的设置上与中学区别不大，重

5、复累赘，缺乏新意。即使通过改革探索，如实行“俱乐部制”、“三自教学”等，也仅仅是活跃了教学组织形式，并没有触及并解决深层弊端。这些弊端主要体现在：(1)将传授技能、提高运动能力和水平作为教学的重点，忽视了学校篮球的基本特征以及教学主体心理与生理同步发展的基本要求。(2)重视结果评价，主要针对动作好坏进行绝对评价,忽视了个性差异和特点，不能真实反映出对学生的评价［1］。(3)教学中的体育与生活中的体育锻炼差别很大，使学生无法如愿以偿的从事自己所钟爱的运动项目的学习和锻炼。从而限制学生进行体育锻炼的积

6、极性。1.2部分体育教师综合素养有待提高目前，各高校体育课教学的指导思想大部分仍然以“促进学生身体健康”和“掌握运动技能”作为体育课教学的首要指导思想，分别占到总比例的20%以上［2］。篮球本来是一门活泼、有趣，让学生天性得以自由张扬的科目，但在走访中发现，在篮球教学中有相当数量的教师对教学的理解存在着较大的差异，甚至有些观点是完全对立的。如在授课内容安排上，许多教师坚持以技术教学为主线，强调技术动作的规范化等，使篮球课教学变成了训练课，致使许多学生感到枯燥。大学时代是独立活动能力和创造性相对活跃

7、的时期，陈旧而单一的体育教学对于喜欢接受新鲜事物的大学生群体来讲无疑是一种压抑和束缚，学生对单调枯燥的运动方式极易产生厌烦情绪。1.3教学评价内容与标准过于单一通过对哈尔滨师范大学等9所学校问卷结果表明，在高校篮球教学中，学生的学习成绩评价内容包括：出勤和表现、理论、技术能力考核等，有2所学校加入素质能力考核。在技术能力考核中，最低权重占50分。由此可见，教师依然把学生掌握技术情况作为主要的考核依据，强调动作的规范性，竞技运动特征依然突出。这种做法强调了对大学生的学习行为的量化的客观性和绝对的公平

8、性，忽略了大学生之间由于遗传因素、后天学习过程中所形成的个体差异；忽视了学习过程努力程度的评价。体育成绩的评定只注重身体素质和运动能力考核，竞技成分过大，具有一定的局限性和片面性，而且评价的内容标准不科学。这样的评价方式扼杀了不少大学生参与体育课的热情，对体育教学发展的负面影响是不言而喻的。实际在体育教学的整个过程中，都是教师与学生的双边活动，教师对于学生的考核评价，应将过程性评价和多元化评价相结合［3］。2影响黑龙江省高校篮球教学的主要因素2.1教学管理水平教师的教、学生的学、教