概念和概念图教学及在生物教学中运用的思考

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1、概念和概念图教学及其在生物教学中的运用的思考龙泉驿区教育研究培训中心陈&第一部分蔡老师“概念图在复习中的运用”综述今天，蔡方平老师主要就概念图的下列问题，与人家进行了交流。%1.关于概念图的构建1.感悟新课程概念图（对新教材中的概念图进行了统计）新课程「分重视概念图的教学，在人教版三个必修模块教材屮，有许多图解具有明显的概念图特点，在各章节末的“自我检测”屮，也具有典型的“画概念图”的训练。教材中的“组成细胞的化合物”、“叶绿体中的色素”、“体液的组成”等就是典型的概念图，“有氧呼吸的过程”、“减数分裂过程”、“遗传图解”、“基因工程图解”等变换一种形式就是概念图。在三个必修模块教材屮，出现“

2、画概念图”的统计悄况如下表。妆《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》概念图所在页码14、38、58、76、108、13039、78、96、108、12913、43、86、115、115概念图数量655教材共分为儿章676由上表可知，在高中新课程的教学中，有关概念图的教学是不可缺少的。2.概念图的含义概念图是人们的•种思维习惯和思维方式；是一-种关于概念知识通过思维过程展现相互联系的系统结构图示；是-•种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等图形化的农征方式；是能有效呈现思维过程及知识关联、引导学生进行意义构建的教学策略。概念图包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点即

3、概念（在圆圈中或方框中）；连线即概念I'可的意义关系；连接诃是置于连线上的概念Z间意义的关联词。概念图具有系统性、层次性、开放性、相对性等特点。每一个概念图就是一个相对的知识系统,每一个概念图中的概念都具有一定的层次，每一个概念图都是具有特定知识范围的可变的、开放的结构体系，每一个概念图都是按照特定意图构建的相对合理的图示。概念图可分为完全意义和不完全意义的两种类型。前者是指在概念图小的每一个节点上都是概念（概念的直接联系图），后者是指在某些节点上可以存在结论或词语（概念的直接和间接关系网络、是概念图的重组拼接•运用）。1.概念图的构建概念图是一种教学策略，是一种用节点代表概念、连线表示概念间

4、关系的图示方式。指导学生利用这些要素肯观形象地表示一系列和关概念知识的相互关系，并对所学概念知识进行梳理调整，形成合理的概念知识系统过程，就是概念图的构建。概念图的构建方法包括“列出概念一分层排列一理清关系一连线概念一标注关系一反思完善”等环节（如卜•概念图的构建）。列出概念以核心概念（如内环境）为中心，把相关联概念罗列出来，是概念图构建的第一步,相当于加工产品所需的主要原材料。相关概念有血浆、纽织液、淋巴、外坏境、内坏境、细胞、内坏境稳态、渗透压、温度、酸碱度等。分层排列由于概念知识所包含的内容范围有差界，决定了不同的概念具有不同的层次，需耍依据内容多少划归不同的层次。如血浆、组织液、淋巴是

5、同一层面内容，外坏境、内环境、细胞是同一层面内容，渗透压、温度、酸碱度是同一层面内容。理清关系分层排列的各概念具有一定的从属关系，需耍梳理清晰。如内坏境包括血浆、组织液、淋巴，内环境稳态包括渗透压、温度、酸碱度，细胞只有通过内坏境才能与外界环境进行物质交换等。连线概念概念Z间有无关系，是直接还是间接关系，用线（或箭头）把有直接关系的概念连接起來，这就是概念图构建的连线概念。标注关系概念图屮有若干个概念，概念与概念之间是什么关系呢？用能休现概念间关系的相关名词、动词或词组在连接线条（或箭头）上标注出来，这就是标注关系。如“组成”、“例如”等词语。反思完善在构建概念图时，往往存在各种各样的因素而不

6、能一次性构建满意的概念图，或者需要不同、或者所处角度不同，所构建的图示有差杲、不完善，需要反思完善。%1.概念图在复习中的运用1.概念图运用全解2012届成都“一诊”生物试题（略）2012届成都“一诊”生物试题中，不仅出现了概念图，同时还可以用概念图的思想解答题冃。由此获得启示：%1题T是核心概念，需要构建概念图理解概念的含义及英联系；%1题十中的信息本身就是概念图，但需要完善，应完善概念图解决相关问题，判断并选择符合题意的正确答案。%1题T信息展现知识板块的考查，需要找准核心概念，构建相应的概念图，形成知识网络，梳理、分析并解决问题。%1概念图是思维的重要形式、联系知识要点的策略、理解概念的

7、途径、综合运用的依据，需要不断领会、运用以提高效率。1.在复习中的概念图构建举例⑴第一层面的概念图（章的概念图）笫一层血的概念图，通常是指以章的内容为基础，联系相应概念形成的知识网络，也就是常说的知识板块。⑵第二层面的概念图（节的概念图）笫二层面的概念图，与笫一层面的概念图相比，范围较小，通常是以某一节的内容为基础，以某一中的核心概念为出发点，联系相关概念所形成的概念图。⑶核心概念图的综合核心概念