概念图在生物教学中的运用【】

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1、概念图在生物教学中的运用常州市武进区横林中学单琦【摘要】概念图作为学与教的工具，其强大的功能正FI益显现出來。本文介绍了用于生物教学的概念图的理论、制作、运用及意义。【关键词】概念概念图有意义学习一、概念学习与概念图1、概念学习何谓“概念”？“概念”是指被归为同一类事物共同属性的抽象，通常以一个概括性的名词或符号指称。例如:"10”是代表一个特定的数量概念；而“动物”是指称有肌肉与神经组织，能进行明显自主性运动，无细胞壁的异养型多细胞真核生物。推而广Z,概念对人类的生存与发展极具意义与功能，由于概念是事物属性的抽象，所以面对环境中纷至沓来的复杂信息，概念的形成与调整可以帮助人类

2、进行认知学习，促进人对环境的适应。J.s.Bruner(I960)在其著作《教育的过程》中强调，教师若掌握学科的基本概念架构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移。依据此认知心理学的观点，概念不仅与学习活动之间存在紧密关联，成功的概念学习更是引领学习者迈向高级认知活动的关键。2、概念图概念学习既然是科学教育的主要目标，如何有效帮助学生学习概念、及真实评价学生的概念学习成呆，就成为学者专家的重要课题。概念图(conceptmaps)的捉出与研究发展，为自然科学教师提供一种有效的认知工具。但是概念图并非新的构想，许多科学教科书籍，都常以各种形式的示意图整理课程重要概念，

3、例如：在大学“生物化学”课程屮常以环状流程图说明“三竣酸循环”的过程、以直线链状流程图说明“电了传递链”的过程，这些均可视为是某种形式的概念图运用。所谓“概念图”，是指一种用节点表示概念、并用附加说明的连接线段指出概念之间关系的图形，两个概念之间用适当连接用语形成有意义的命题，例如「'叶绿素吸收光能”就是一个有意义的命题，其中“叶绿素”、“光能”是两个不同的概念，“吸收”则标在两个概念Z间的连接线段上，说明叶绿索与光能的关系，此线段应标示方向(成为射线)，指出此命题屮的主从关系。通常以一个关键概念(即屮心主题)出发，逐渐以这种命题方式呈现出分支状、由上位概念逐步发展为下位概念，

4、即从抽象到具体地呈现出具层次性的组织图形。概念图的形式大致有两种，第一种可称为层次式概念图，为Novak(1981)所提出的方法，其成果如图(-)的型态，即是在纸上或计算机屏幕上按照主题相关概念的层次性排列概念，原则如上所述由上位至下位、由一般至特殊性概念，这种形式在目前多数研究中较为常见。第二种可称为网络式概念图，为Stuart(1983)所提出，其方法是将关键概念置于图中央，将相关概念依一般至特殊逐渐以放射状绘出。在学习过程屮要求学习者绘制出概念图的过程称为“概念构图”(conceptmapping),运用概念构图策略的教学方式可称Z为“概念构图教学法”(teachingw

5、ithconceptmapping)<>有关概念图的介绍与功能的概念图解说如图(一)所示。就是联结是■■k

6、以澄清有意义层次性

7、［概念-JI自上题教7课程有以设计适于评价//以达到以提高f■•■—乂解决问题「学习成就I」VZ具有分支特殊用排列厂_厂_厂I二千」'''；i测验II反馈图(一)关于概念图的概念图(Pankratius,1990)二、概念图的理论基础概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出，但“概念图”这一概念名词的确定却是在20世纪80年代③。1.奥苏贝尔(D・Ausubel)的有意义学习理论奥苏贝尔于1962

8、年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书屮对该理论作了精辟的论述。他认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因索是学习者已掌握的知识，当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。同时，他对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。但是，如何知道学生已经掌握了哪些知识？诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并首

9、先在研究儿童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。很快他们发现，该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对概念图更深入的研究。1.关于记忆系统的研究现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一个冇待填充的“容器”，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置。人的记忆系统由3个存储器组成：感觉登录器，短时记忆（或工作记忆）和t时记忆。当接收新知识时，若要形成大的知识休，必须在工作记忆和长吋记忆之间进行有序的反复。概念图之所以能强有力地促进有意义学习