重视课内阅读指导开辟课外阅读途径

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1、重视课内阅读指导开辟课外阅读途径《义务教育语文课程标准》明确指出：“具冇独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读FI常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”随着课程改革的推进，在深入进行课堂改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。但是理念的更新并不等于行为的跟进，现实的状况是怎样的呢？一、初中生课外阅读现状1•课外书籍匮乏，网络资源无法得到充分利用一方面农村屮学图书馆藏

2、书的数量冇限，牛均册数少，借阅困难。另一方面，农村家庭藏书者寥寥无儿，“巧妇难为无米之炊”。在这个网络时代，我们本来可以充分利用网络资源，开展课外阅读，然而，山于农村学生家庭条件相对较差，一些学生家中没有电脑，使得网络资源无法得到充分利用。2.课外阅读的时间无法保证学生在校时疲于应付各学科的学习，往往把课外阅读当作可做可不做Z事。另外，农村家长大部分外出打工，早出晚归，节假H学生在家无人监管。大多数学生周末和假期看电视剧或上网吧。3•“读图”取代“读文”现在越来越多的学生迷恋于“读图”，而不喜欢阅读文字。他们愿意津津有味地翻阅一页中只有几句对话的漫画，而不想涉及大

3、部头的人文著作。再说，现代社会正处于“读图时代”，每逢寒暑假，电视剧版四大名著轮番“登场”，年年如此，电视“快餐”代替了原著。学生在电视中熟悉了名著，却不喜欢去品味原著，他们更注重感官的感受，而忽视大脑的反馈；更喜欢浮光掠影式的阅读，而不关注原著的品味。4•“名著导读”代替“原著阅读”为了使学生更快捷地理解和掌握原著，出版社纷纷推出《名著导读》《名著读考练》等“缩水名著”，篇日基本配合语文新《课标》的指定篇So一般山“作者介绍、内容提要、作品赏析、相关练习”几部分组成。这样，学生对《名著导读》爱不释手，而忽略了对原著的阅读。通过以上对初中生课外阅读现状的调查，不难

4、发现，当前的课外阅读,存在着很多不尽如人意之处：阅读的材料严重缺乏，阅读的时间难以保证,阅读的内容严重偏离，阅读的质量难以检测，阅读的指导普遍缺乏，造成学生课外阅读随波逐流，课内外阅读未能有效地衔接。课内的阅读教学只重视单篇课文的分析与训练，没能抓准教材的拓展点进行“内因外联”，没能把课内的阅读所得及时有效地延伸到课外，造成学生的阅读效率不高，文学积淀不够。二、改变阅读现状的策略：课内外阅读有效融合分析种种现状，根据我国传统语文教学的“滋养说”（传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底）、叶圣陶先生的“例子说”（“教材

5、无非是个例子”，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁）、“学习迁移说”（将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”）及《语文课程标准》的新理念，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，以课内带课外，以课外促课内，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”,是改变初中生阅读现状的重要策略。三、课内外阅读有效融合的策略之一：拓宽学生阅读的渠道叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高

6、课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。1・背景资料查找冇些课文所记叙的事情，与我们的现实生活较远，学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，教师可让学生查找或提供给学生一些背景资料，让学生了解时代背景。女口：学习高尔基《海燕》这一课，课前让学生查找高尔基的生平，熟知他的名著及写作的时代背景，整理并制成资料卡、幻灯片等，学生在学习时就很容易理解课文内容，课内外阅读相互补充。再如：读《老王》，只冇学生了解了“文化大革命”是个荒唐的动乱年代，学术权威被看作是“反动学术权威”，作者及丈夫受到

7、迫害，“单干户”老王也因蹬三轮单干被认为是属于资本主义国家的那一套而被取缔这一时代背景，才能更好地理解老王这样一个处于社会底层的人没有受邪恶风气影响，认定作者一家是好人，到生命最后还送来鸡蛋和香油的行为，才能更深入地感受人物的善良和淳朴，也能更透彻地去体会作者骨子里的平等观念。除了让学生查找与课文相关的资料，教师也可找一-些报刊屮与课文相关的美文讣学生阅读，拉近课文内容与现实生活的距离。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文，对初中生来说比较隐晦难懂，教师要充分利用背景资料，把作者的另一篇文章《哭小弟》朗读给学生听，让学生从内心深处接近那段陌生的岁月，从而产生情感上的共

8、鸣。2.同