课外阅读课内指导课型初探

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1、课外阅读课内指导课型初探：课外阅读是个庞杂体，似乎对于学生的阅读内容、阅读进度、阅读程度，教师无从着手跟进。课外阅读正是以轻松有趣这样的自我感觉维持着学生的阅读动力。经过实践，我们觉得，课外阅读课内指导的意义是应尊重学生的阅读差异。　　关键词：课外阅读；课内指导；意义；价值追求；逻辑　　：G623.23：A：1002-7661（2011）11-235-01　　　　　　一、课外阅读课内指导的意义所在　　课外阅读是个庞杂体，似乎对于学生的阅读内容、阅读进度、阅读程度，教师无从着手跟进。经过实践，我们觉得，课外阅读课内指导的意义是应尊重学生的阅读差异。

2、　　差异一：阅读版本同样是经典名著，但有不同的版本。根据读者的阅读能力，出版社对名著进行了适当的编辑。对于小学生来讲选择适合自己的版本很重要。我们应该正视学生阅读能力的差异并尊重他们的阅读选择。　　差异二：阅读体验阅读是一种个性化的行为，因为学生的个性、阅历、知识、经验不同，所以对课外读物的解读一定是有差异的。　　二、课外阅读课内指导课型的价值追求　　针对不同能力的学生，我们能否为其寻找到共通的指导方法？品味语句、清晰脉络、体悟形象、内化情感，这四个步骤体现出较强的层次性，恰好标识小学生的年段发展与思维发展。　　1、品味文本中精彩语言，提取核心词

3、句，积累与文本相关语句使学生聚焦精彩段落，通过对段落的阅读领略大意，从段落中找到一些核心词句，利用他们复述段落内容，学会概括。与此同时，学会迅速捕捉到精彩语句，做出日常的阅读积累。　　2、能在整本的阅读文本之间寻找到情节发展的线索借助文本的目录或标题，能前后联系理解故事情节的进展，能知道故事中的一些因果关系，并能逻辑清晰地进行情节线索的讲述。　　三、课外阅读方法指导课的一般性过程逻辑　　1、了解学生自主阅读的障碍点　　学完《三顾茅庐》，我向学生们推荐了古典名著《三国演义》。通过前期交流，我发现由于教师并没有对《三国演义》这一章回体长篇小说进行阅读

4、方法指导，学生产生了阅读障碍。我在班级中进行了问卷调查。调查情况如下：全班47人，喜欢阅读：31人，其中男生19人，女生12人。女生普遍不喜欢打杀的场面。分析以上调查，我认为：学生的阅读经验还停留在读单篇文章的阶段，他们往往只能立足于本回故事来理解相关内容，不能前后贯通起来读。　　2、根据学生阅读的障碍点设计教学目标　　1、通过对比阅读，初步掌握对比阅读原著和改编课文的方法丰富阅读体验，逐步形成接近名著或名家名作的意识和能力。　　2、通过前后连读的方式，初步掌握阅读章回体小说的方法，初步形成前后连读的意识，在前后连读的过程中搞清楚事情的来龙去脉，

5、深化对内容的理解。　　3、通过比较、思辩，读出《三国演义》的多姿多彩，让学生形成后续性阅读的美好期待。　　3、提供合适的读书方法　　教学环节一：初读交流，感知回目特点　　设计意图：在学生充分交流的基础上引导学生发现：浏览回目，了解故事更方便。　　教师活动：1、导入：《三国演义》是我国四大古典名著之一。你拿到书开始阅读的第一步是什么？2、教师根据学生发言作有向的提升：适时介绍章回体小说特点。读前先读回目，了解大概。　　学生活动：1．学生基于已有的个性化阅读经历谈各自的阅读经验。2、初步形成迅速了解章回体小说的方法结构。　　教学环节二：对比联系，丰富

6、阅读感悟　　设计意图：引导学生发现：阅读原著，体验感悟更丰富；联系前后，前因后果更清楚　　教师活动：1、《三顾茅庐》这篇课文讲了一个什么故事呢？刘备给你留下了怎样的印象？2、浏览《三国演义》青少版中的《刘玄德三顾茅庐》，和第八课进行对比，你发现了什么？3、引导学生聚焦青少版相关语段，读读想想—有什么新的感悟？　　学生活动：1、学生概述“三顾茅庐”，并初步谈谈自己对刘备这个人物形象的理解。2、学生对比阅读，寻找不同点。3、课文和青少版中的《刘玄德三顾茅庐》对比阅读、思考、交流。　　教学环节三：前后联系，理清来龙去脉　　设计意图：通过前后连读的方式，

7、初步掌握阅读章回体小说的方法，形成前后连读的意识，搞清楚事情的来龙去脉，深化对内容的理解。　　教师活动：1、这一回是《刘玄德三顾茅庐》，前面一回是《刘备兵败投荆州》，你能来讲讲这个故事吗？　　2、听了这个故事，你找到哪些内容和刘备求贤若渴也有关联？　　3、总结：我们知道尽管古代章回体小说的每一回故事是相对独立的，但它们之间是彼此有关联的。故事与故事之间是环环相扣的。如果接下来同学们再读三国演义的时候我们能够用这样的方法去读，就更容易读懂。　　学生活动：1、指名一位学生简要讲故事，其余学生听故事。2、寻找两者关联，自由表述。3、互动交流中逐渐感知阅

8、读方法。