毕业论文（设计）-初探课外阅读指导课型与教学策略

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1、初探课外阅渎指导课型与教学策略2011版新颁《九年义务教育语文课程标准》不仅对学生的课外阅读质量有明确具体的规定，在教学建议屮还提出“要加强对课外阅读的指导”。由此可见，课外阅读的指导是语文教师应该承扪的责任，课堂是语文教师履行课外阅读指导责任的最重耍的场所。如何在语文课中进行课外阅读指导？笔者在听过大量课外阅读指异课后，按阅读指异阶段把课分为三大类，丼尝试从屮提炼了一些经验策略。读前推荐课“读前推荐课”，以推荐课外阅读作品（整木书或整套书）为主耍0的的课。一、推荐课的lA）容选择“不管大人或小孩

2、，看书是因为喜欢阅读，不是因为看书对我们有好处；乐趣来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受，如果我们耍为孩子推荐作品，和信我们应该基于阅读的层面而推荐读者想要阅读的喜欢阅读的作品。”（【加拿大】培利•诺得曼《阅读儿童文学的乐趣》）与“基于阅读层血”相对的另一个概念是“基于功利层血”，为了让学生能应付考试，或为了达到某种功利n的所进行的灌输性阅读，这往往成为阻碍儿童阅读的最大障碍。笔者认为“基于阅读层面”的阅读足阅读能够持续的根本保证，它与“读好书”在木质上是相通的。“好书”之所以好，首先在于要

3、让人能读下去，“能够让人思考与感受”。对于儿童来说，“好书”是能让他们“快乐”并且能获得“思考与感受”的作品，这些作品是能够真正陪伴孩子成长的，是能够成为儿童的朋友的。那些专门为儿童创作的优秀作品应该是阅读推荐的首选。中w的《小猪唏哩呼噌》《乌丢丢奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外国的《窗边的小豆豆》《浪漫鼠德佩罗》《喜乐和我》《时代广场的蟋蟀》等，不胜枚举，这些好书，从儿童的视角呈现儿童的生活，于是儿童的生命里多了许多“爱、承担、理解、包容、勇敢”等丰富和积极的情感，冇了更多“想象、幽默、理性

4、、规则”等感性、其体的生活智慧，儿童的生命因此生动起来。课外阅读是个性行为，儿童生活背景、知识背景、性格特征有很大的差异。课外阅读指导推荐不能也不应该要求学生读和同的书。课外阅读推荐就是把儿童带进浩大的宝厍，打开一个个看似平常的宝盒，带学生经历一段段祌奇的感受，最终还要把选择的权利交给儿童。二、阅读推荐的基本策略1.设置悬念，激发阅读欲望儿童天生就充满好奇心，所以设置悬念是很宥效的阅读推荐策略。通常宥几个设置悬念的切入点。(1)片断阅读设悬念用书屮的片断设置悬念是最常用的手段。教师可以抓关键情节，

5、也可以抓一些有趣情节出示原文让学生阅读后戛然而止，激发起学生强烈的阅读欲靖。如果在阅读片段前教师做适当铺垫，不仅会让学生对书中情节发展的探究欲罢不能，还会增进情感互动。南京的马莉老师推荐童话《吹小号的天鹅》。书中的路易斯是一只哑巴天鹅,但它非常善良、勇敢、好学、执著，童话故事曲折、动人。老师先介绍了路易斯经历，让学生对这只天鹅产生了同情、敬佩的情感，接着出示了这样一段话：“冇一次，路易斯在毫无办法的情况卜*,游到它心爱的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照旧挂在它的脖子上。它用嘴叼起石笔，在也板上写上‘

6、我爱你’，把石板给塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游过去了。它不会读，虽然它也很喜欢这只脖子上挂着个什么玩意儿的天鹅小伙子的长相，可是它不能对一只不能说川话的天鹅产生兴趣。一只吹号天鹅而不能吹号，依它看来是毫无价值的。”学生阅读这个片断£!•,立即产生强烈的兴趣。由于孩子对路易斯的同情、敬佩、喜爱，都希望塞蕾娜能爱上路易斯，但它们最后到底是杏相爱了呢？这个悬念一定会让孩子们內觉去翻书的。南京的潘宁老师推荐《外公是棵樱桃树》，出示了我和外公“学爬树采樱桃”“潜泳抓鱼引來救援队”等有趣故事后，出示这样一个

7、片断：“可是突然有一天，我发现外公心屮竟然有一根刺！这根刺深深刺痛了外公，这根刺也彻底断送了我和外公在一起的円子。’’这根刺是什么？孩子们自然去书屮找答案。这根刺穿起小说情感线索，让学生在寻找芥案的同时体验到复杂的人生、珍贵的情感，产生“思考与感受”。在推荐作品时，有时往往因为小说情节发展慢，或文字多而导致课堂出示片断比较困难，教师则讨以通过叙述设置悬念。这种叙述讨以是通过片断阅读的串联，也可以是教师组织语言串联。(2)图片想象激悬念在儿童作品推荐中运用书中插图激发悬念也是一个很好的方法，特别是在

8、低年段儿童刚刚进入整木书阅读吋，往往会一边看文字一边寻找图画的支持，图画能帮助儿童进入阅读情境，帮助儿童理解文字。图（一）是《淘气包埃米尔》的插图。南京的杨树亚老师推荐这本书时，请学生猜测“小女孩怎么会升上了旗杆？”能想象这样一个场景会引发学生多少奇思妙想，乂会产生多少阅读渴槊。图（二）是《佐贺的超级阿嬤》的插图，南京的孙艳老师请学生猜这位阿嬤腰上栓的绳了G拖着的是什么？他为什么这做？这超出儿童生活经验的奇特阀面引起了学生的强烈好奇。当学生真的去阅读这木书时，这条线索带着学生走进“