课外阅读指导课的课型研究.doc

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1、课外阅读指导课的课型研究《小学语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感受。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。三四年级阅读总量不少于40万字。”在课外阅读课本中，自读课本是指导学生怎样课外阅读的良好素材在教学实践中，许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法和手段，对自读课本的要求只停留于布

2、置简单地阅读，偶尔检查一下学生读书的情况。这样，学生对自读课本的阅读便十分肤浅，而且常不得要领，甚至只是为了应付老师的检查，偶尔读一读。如此做法，严重影响了学生阅读兴趣，阅读方法的掌握和自学能力的形成。　　课外阅读的指导过程，是学生在教师的指导下逐步自学形成自能读书能力和习惯的过程。教师重点引导，学生独立阅读，在自学的过程中检查效果。根据课文自身的特点，每个班组的不同情况，重点训练项目的不同要求，教学过程也不完全一样。就整体情况而言，一般的做法大致可概括为激发学生兴趣阅读；通读课文，利用工具书扫除文字障碍；向别人质疑问难；揣摩文章的叙述

3、顺序；体会作者的思想感情；初步领悟作者的一些表达方法。谈自己的阅读体会、收获。这些过程，落实到每篇课文的指导上，应根据年级的不同，教材的不同灵活处理，各有侧重，恰到好处的安排好每篇课文的阅读过程指导。因此，我在反复研究了四年级的自读课本后，设计了如下的一些课外阅读指导课的课堂类型。　　一、讨论型的课外阅读指导课　　课外阅读指导课中的讨论型，是指在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据课文的内容，自己提出问题。或由教师在各课中依据大纲的要求，课文的深浅程度，重点难点，和学生的实际设计问题，然后再指导学生阅读课文，

4、分组讨论，分小组派代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题。若答案有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。如自读课本第七册《做时间的主人》就可以采用这样的教学类型。　　（1）通读课文，运用工具书自学生字词。　　（2）出示讨论题。　　①华尔德先生教导“我”的话是什么？　　②“我”是怎样按照他的话去做的？　　③这样做的结果怎样？　　④给课文分段，各段的段意是什么？　　⑤读了这篇课文你有什么感想？　　（3）自学。根据讨论题进行自读，要求边读边划边批，不懂的相互议论，作好发言准备。　　（4）小组讨论。四人一组按讨论题逐一讨论，找出疑难问题，教师

5、巡回了解，掌握反馈信息。　　（5）全班汇报。针对讨论题，小组派代表逐题回答，对有争议的问题，全班讨论，教师作结。　　用讨论型进行课外阅读的指导，能充分调动学生的主观能动性，学生能主动思考，积极发言，既巩固、应用了课堂上所学知识，又进一步锻炼了学生听、说、读、三个方面的能力。这样学生自己动脑动口学习，对课文的内容、结构、文中的疑难句子有了更深的了解，使学生得到了比较全面的锻炼。　　二、读议型课外阅读指导课　　读议型的课外阅读指导课，采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议生字新词的理解和运用；可以议重点句，疑

6、难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题……如指导阅读《做鞋》时，我在引导学生初读课文，理解字词之后，就让学生读议课文。读最后一段，议以下问题：　　①“我”和孩子对家做的鞋，态度有什么不同？　　②结尾写了“我”的什么感情？　　这样用读议法指导学生阅读，既发挥了教者的指导作用，又发挥了学生的主体作用。采取朗读、默读相结合，分组读，集体读、分角色读多种方式，学生读得轻松愉快，议得自由灵活，在读议结合中深刻地领会文章的思想内容，较准确地理清了文章的结构层次。　　三、点拨型的课外阅读指导课　　教师不提出阅读的目的

7、要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生自己人阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——重点阅读——解释疑难。　　这种课型，教师要作充分准备，既要深钻教材，对教材中的每一个问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的

8、准备工作。　　四、导读型课外阅读指导课　　在进行这种类型的课外阅读指导时，为了克服放任自流现象，减少学生自读的盲目性，因此，指导时可根据教材的特点，拟好导读提纲，一步一步地让学生按教者的指点自读。它包括阅读